基于微課視域下高中英語語法教學的應用初探

李淑惠

摘要：微課屬于新型教學的模式，其是把視頻作為關鍵性載體，在英語教學中逐漸受到教師與學生的肯定。尤其在進行高中英語語法教學時，會常用微課輔助教學，這種教學方式不僅可以提高教學效率，而且能夠激發學生學習積極性。本文簡析當下國內微課研究的現狀，探討微課和高中英語語法結合的優越性，深入研究在高中英語語法教學中運用微課的有效性與價值，以提高高中英語的語法教學質量與效果。

關鍵詞：微課；高中英語；語法教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-0025

語法教學是英語教學中的重要組成部分，無論是從語言的本質、外語教學的特點等方面，還是從外語學習者的認知能力的培養角度都說明了這一點。教育部于2003年頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》重申了英語語法教學的重要性。新課標指出：“知識是語言能力的重要組成部分，是發展語言技能的重要基礎?！比欢?，目前高中階段的語法教學卻不盡如人意。在講授語法項目的時候，學生面對幾十分鐘的高強度的“填鴨”，只能埋頭記筆記，根本無暇消化吸收，掌握得不扎實，學完就忘，更談不上會運用。微課的出現彌補了傳統英語語法教育的不足。

一、微課的理論

“微課”主要是以微視頻為載體，教師圍繞某個知識點（重點難點疑點）或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式。

二、微課運用于英語語法教學的優勢

1. 微課課時短，方便學習。微課具有一課一內容的特點，針對不同的教學內容和對象，微課的課時長度也不盡相同。一般微課的教學時間為五分鐘左右，最多不超過十分鐘。學生比較容易在較短的時間內保持注意力，提高學習效率。

2. 微課針對性強，主題突出。微課有著“小而精”的特點，具有一定的獨立性和完整性，可針對英語語法中的重難點進行專門的講解。教師根據教學需要，分門別類地制作不同語法點的微課，而學生可以根據自己的實際情況，選擇自己所需要的課程，自主進行學習。

三、運用微課理論的語法教學案例的設計

微課與英語語法教學相結合有著很多的優勢，筆者將以微課《分詞的區別及用法》為例，具體闡述如何將微課融入到語法教學中，以提高高中英語語法教學的有效性。

1. 教學內容分析

分詞一直是高考的必考點和失分點。這節課圍繞著現在分詞和過去分詞的區別、作用進行了闡述，使學生能夠在書面表達中正確使用分詞，從而達到交際的目的。

2. 學情分析

學生在學習基礎、學習方法、學習能力等各方面存在差異，因而教學設計應由淺入深，體現層次性；教學內容難度大，引入游戲環節易激發學生的興趣和競爭，提高學習的效率。高二學生對分詞有了一定的認識，但對它們的區別、作用未能達到系統的認識。

3. 教學目標

本節課預設的教學目標如下：

（1）學生能夠了解現在分詞和過去分詞的作用；（2）學生能夠辨別現在分詞和過去分詞的差別；（3）學生能夠正確、恰當地在書面表達中運用分詞。

4. 教學過程

Step 1：Self-study the mini course before class and answer the questions.

（1）Write down all the sentences in the mini course.

（Teaching purpose： The students are able to self-study the mini course according to their ability and find out their problems）

（2）Q：What are the differences between V-ing and V-ed？

（Teaching purpose： let the students think about the differences and prepare themselves for the lesson）.

Step 2：Observe and summarize the usage of participles in the four groups of sentences.

Step 3：Group competition.

Step 4：Wok in groups of four and rewrite the composition.

Step 5：Self-assessment

Ask the students to finish the self-assessment individually.

（Teaching purpose： help the students to learn how much they learnt in this lesson）

Step 6：Homework

Watch the short video and fill in the blanks using the correct forms of the verbs.

A cat named Tom and a little mouse （call） Jerry are friends. （tire） of the country life， Jerry decided to go to Mahantan to look for his new life. （arrive） at the city， he saw （interest） things and was （interest） in them. However， he met a lot of troubles， found everything （change） and went home.

（Teaching purpose： combine fun with exercise， which will help the students more interested in the contents）.

四、微課在高中英語語法教學中運用的有效性與不足之處

1. 圖、文、聲、像，形象生動的微課教學，可以對學生的視覺、聽覺甚至心理觸覺產生全方位的刺激，有助于多角度激發學生的學習興趣，調節學生的學習情緒，集中學生的學習注意力，幫助學生掌握所學知識。微課短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學。同時，對于那些英語基礎薄弱、在學習英語語法方面有困難的學生來說，他們可以利用微課視頻反復播放的功能反復觀看和學習，利于英語語法的記憶。例如：在實際教學過程中，教師可以組織小組比賽，每個小組5-6個人，課前讓小組總結所學的語法知識并造句。經過小組討論以后，在課上讓小組成員通過微視頻為呈現本組總結與語法應用的情況，觀察哪一個小組總結比較全面，總結小組造句的精妙之處。綜合方面獲勝的小組教師需要予以肯定與鼓勵，各方面相對較薄弱的小組，教師需要提出建議與指出不足之處。這樣不僅可以提高學生學習興趣，而且能夠提高教學的效果。

2. 語法微課可與日常生活相聯系。許多學生認為語法教學是枯燥的，純粹是理論的堆積，對語法學習的興趣不感興趣。語法微課的制作應從日常生活中選擇合適的話題作為主線，貫穿于語法教學中，提高學生的學習興趣。上海的迪斯尼樂園即將開業，學生對此充滿了期待，筆者以此為導入，向學生呈現了7個關于現在分詞做狀語的例句。

（1）Being far away from Suzhou， Hong Kong Disney is still my tourist destination.

（2）Holding the air ticket in my hand， I jumped with joy.

（3）Having made full preparations， I was ready for the trip.

（4）Not knowing the address， I turned to a passer-by for help.

（5）Going straight along the road， you will find Hong Kong Disney.

（6）I sat on the roller coaster， screaming.

（7）Shanghai Disney is scheduled to open next spring， making it convenient for mainland tourists.

教師可利用微課呈現與該主題相關的圖片，使學生有身臨其境之感。在真實的語境中接觸所學的語言，學生不僅能比較容易理解和記憶其結構和形式，而且能更好地將所學結構加以運用。

3. 將微課程運用于高中英語課堂教學，對傳統教學而言，是補充，不是取而代之。在與傳統教學結合時，微課程雖有不可超越的優點，但也有自身不足。首先，微課程因其微而受限制，英語教學中很多復雜的語法知識僅僅通過微課程，效果是得不到保障的；其次，英語教學需要培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力，微課程尚不能滿足全面培養學生英語能力的要求。制作微課程的材料不能偏離課本知識，教師始終要把學生放在首位，以學生為中心去精心設計，并且要考慮利用效率的最大化。最后，在看完微課程后，教師可以要求學生回答問題，或者復述微課程中所講述的知識點，也可以完成補償性習題來檢測學生的聽課效果。

五、結語

微課作為一種新興的教學資源，已經開始運用到語法教學改革中，顯示出它特有的優勢。但利用微課進行語法教學只是傳統教學的一種輔助手段，不能完全替代傳統的語法教學。同時，它起步時間較短，還存在著許多值得探討和摸索的問題。如何更加科學有效地使英語語法教學與微課相結合還有待進一步的研究。

參考文獻：

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[2] 阮思穎.英語“微課教學”浪潮下高中生語用能力的培養[J].英語廣場（下旬刊），2015（8）.

[3] 王亦琳.基于微課的高中英語學生自主學習能力培養[J].教育教學論壇，2015（32）.

（作者單位：福建省漳州市龍文區龍文中學 363000）