初中歷史與社會“走班制”教學模式分析

曹松松

摘要：隨著新課程改革的發展及素質教育的盛行，初中歷史與社會教學過程中采用何種教學模式及教學方式已經成為目前教育教學過程中較為重要的話題之一，傳統的教學模式及教學方式已經無法滿足現階段初中歷史與社會的教學需求，“走班制”教學模式在一定程度上能提高初中歷史與社會的教學效率，促進學生個性的培養及發展。為了分析初中歷史與社會“走班制”教學模式，筆者針對現階段初中歷史與社會教學現狀及“走班制”教學的作用進行了分析。

關鍵詞：初中歷史與社會；走班制；教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-0086

走班制教學模式一般以固定的行政班作為教學基礎，在學科教學過程中采用學生自主選擇、師生協作認同、重組成有層次、有針對性的教學班的一種教學形式，能一定程度上改變學生被動學習狀態，提高初中歷史與社會的教學效率，激發學生的學習興趣，增強學生的學習動力，提高教學質量。

一、現階段初中歷史與社會教學現狀及“走班制”教學的作用

現階段初中歷史與社會教學過程中依舊沿用著傳統教學模式，教學主體人物為教師，教師花費課堂大部分時間進行課本知識的講解，學生處于被動學習狀態，缺乏自主思考、自主學習的動力；且統一的教學方式及教學模式使得班級內學生的學習水平逐漸形成兩極分化的現象，不利于提高學生整體素質及提升班級教學質量。

在初中歷史與社會教學過程中實施走班制，學生可以在原有的行政班內根據自己的學習情況制定相應的教學計劃及課程內容，根據自身發展動態進行學習，有利于學生接受不同思想及思維習慣；且實施走班制教學能促進教師教學能力的提高，豐富教師的教學范圍，有利于分層教學的實施，一定程度上尊重了學生的個性差異及自主學習需求，充分發揮學生的自主學習能力，給予學生充足的思考空間及思考時間，有利于學生尋找適合自己的學習方式，引發學生對自己的學習進行反思及優化。

二、初中歷史與社會“走班制”教學模式及教學方式

1. 不斷拓寬溝通渠道，提高學生對走班制教學模式的認知程度

在剛開始實施走班制教學過程中，多數學生對于走班制教學模式的認識存在誤區及了解程度不深，導致學生選擇教學課程、教師及具體課程安排的主動性不強，學校為了均勻分布每個課程及班級的學生數量，會出現強制性要求學生組班，降低了學生的學習積極性，導致學生的學習興趣降低，使得走班制教學模式的教學效率較低。因此，在初中歷史與社會教學過程中，教師應不斷拓寬交流溝通渠道，在校內向學生宣傳走班制，尋找社會各界的支持及資金幫助，應發揮走班制的教學優勢，號召社會各界為走班制的教學方式及模式優化提出意見及建議，利用系統化的方式做好宣傳工作，提高學生對走班制教學模式的認識程度。

2. 提高走班制教學教師的教學水平及整體教學素質

在初中歷史與社會教學過程中，教師應充分發揮自身教學引導者及指導者的地位、作用，引導學生進行自主學習，在教學過程中不應只關注學習成績好的學生，不能單純針對課本及教材中的內容進行教學，應聯系生活實際及現狀為學生拓寬學習范圍及知識點，尊重學生的個性差異，注重對學生實施素質教育及綜合實力的發展。教師在初中歷史與社會教學過程中應因材施教，在重視學生個體多元化發展的基礎上針對不同學習層次的學生實施針對性、個性化的教學方式，根據教學內容的難度調整教學速度，為學生實施綜合評價。此外，學校還應加強師資隊伍的建設，引導教師將教學理念與素質教育緊密聯系在一起，提高教師的綜合素質及教學水平，為實施走班制教學打下堅實的基礎。

3. 優化初中歷史與社會的教學方式，健全走班制教學管理機制

在初中歷史與社會的走班制教學過程中，教師應通過針對性的教學設計引導學生找到歷史與社會的認知規律，結合學科特點選擇最合適及多元化的教學方式，如在進行第七單元“跨世紀的中國與世界”中“經濟全球化”的教學過程中，教師可以在課前要求學生以小組合作學習的形式在網絡、新聞等媒體中尋找關于經濟全球化發展進程的相關信息、報道及資料等，在課堂上進行交流，就經濟全球化的優勢及不足進行討論，或通過開設專題知識講壇的方式授課，充分發揮學生的自主學習能力。此外，還應不斷健全走班制的教學管理機制，學校應加大對走班制教學模式的建設，在走班制教學中融入信息技術教學，方便進行更加智能的網絡化管理，創設相應的走班制教學網絡系統，學生在走班制教學模式下的學習時間、學習地點及班級設置等信息一目了然，可以自主查詢學生的學習表現，方便家長了解學生的學習情況，學生還能在此系統中尋求符合自身學習現狀的學習建議，提高初中歷史與社會教學效率及走班制教學模式的管理效率。

三、結語

在初中歷史與社會教學過程中，實施相應的走班制教學模式主要是針對教學內容、教學目標、尊重學生的個性差異為學生實施分層次的教學，主要通過實施不斷拓寬溝通渠道，提高學生對走班制教學模式的認知程度、提高走班制教學教師的教學水平及整體教學素質、優化初中歷史與社會的教學方式，健全走班制教學管理機制等方式及途徑，提高初中歷史與社會的教學效率、教學質量，促進教育體制改革的發展，促進學生綜合素質的提高。

參考文獻：

[1] 李星霖.走班制下初中歷史課程的設計與開發[J].教育科學論壇，2017（14）.

[2] 吳夢秋.淺談九義校初中學段分層走班的教學模式[J].校園英語（上旬），2017（10）.

[3] 沈立萍.普通高中走班制校本選修課程實施反思和有效性的研究[J].新課程·中旬，2015（4）.

[4] 晏傳友.臺州一中走班管理的實踐探索[J].中國教師，2016（12）.

[5] 張小芳.試論如何提高初中歷史與社會課堂教學的有效性[J].科教文匯，2014（14）.

（作者單位：浙江省蒼南縣南宋鎮初級中學 325807）