初中生英語詞匯學習的有效方式研究

馬敏

摘要：詞匯的重要性不言而喻，但在教學過程中因受到上課時間和課本教材篇幅的限制，無法提供學生所需要的全部詞匯知識，故培養學生課外自主學習詞匯的能力顯得尤其重要。本文根據初中生的心理特點和認知規律，提出利用泛讀原著、學會使用詞匯工具和制作詞匯思維導圖的自主學習詞匯的有效方式。

關鍵詞：英語詞匯教學；透析法；分層網絡模型；激活擴散模型

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-0117

一、引言

在英語學習中，學生所掌握的詞匯量直接影響聽、說、讀、寫等能力的發展，而且影響其對英語的學習興趣和日常英語交流的表達。英國語言教學專家Wilkins曾一針見血地說過：“沒有語法，很多東西無法表達；沒有詞匯，什么也表達不了。”“詞匯不夠多，交流功能和攝取信息的功能，都會受到限制。學習一門外語，要十分重視詞匯積累，否則就是一大失誤。”（劉潤清，2007）

詞匯教學在英語教學中的重要地位得以認可和鞏固以來，國內學者對于英語詞匯教學這一課題進行大量的探討。大多是以研究詞匯教學的問題與對策、教學策略等為主，但是把詞匯的學習策略放入課后作業那塊的研究很少。本文探討了如何培養學生自主學習詞匯的能力，并關于激起學生用輕松愉悅的情緒學習單詞與靈活運用提出有效的詞匯學習方式。

二、英語詞匯教學中存在的問題

根據Wallace的觀點，真正掌握一個單詞必須符合以下要求：1. 識別其書面和口頭形式；2. 隨時回憶起來；3. 與適當的物體或概念聯系起來；4. 以適當的語法形式使用它；5. 口頭上清晰發音；6. 書寫時正確拼寫；7. 按正確搭配使用它；8. 按適當的正式程度運用它；9. 意識到詞的內涵意義與聯想意義（Wallace，1982）。但是在英語課堂的詞匯教學中和學習策略上的呈現方式卻比較單一。經筆者了解，目前教師在詞匯教學和相關作業中不同程度地存在著一些問題：

（1）缺乏系統有效的詞匯教學策略。

（2）英語教學課堂時間的局限性。課堂教學要顧及聽說讀寫的能力訓練，不可能花過多時間在詞匯教學這塊。在詞匯這塊的輸入往往局限在教科書里的，即使拓展也不多，且重復考核拓展詞的機會比較少。

（3）關于詞匯積累鞏固的相關作業單一。大部分是抄寫課本的單詞，背課本的單詞或者是在家默寫課本單詞為主。

（4）在閱讀過程中對詞匯的學習策略和記憶技巧的指導不夠重視。在閱讀英文材料時，有些教師把時間更多地花在閱讀技能和應試技巧上，而在詞匯教學和記憶的指導較少，不夠重視。

三、課外英語詞匯自主學習策略的培養與實踐

為了提高詞匯教學成效，解決以上提到的四個問題，筆者認為可從課外下手，在課后作業中滲透詞匯的自主學習拓展作業以提高學生真正掌握詞匯和運用詞匯的能力。

1. 激發學生對英語原著的興趣，并指導其利用課后時間閱讀

教學實踐證明，簡單地認為詞匯學習是詞匯表的記憶是不可取的。閱讀是學生積累詞匯、開拓文化視野和培養語感的最佳途徑，是他們自主開展語言實踐的一項獨立活動。而英文原著是最佳的閱讀材料，而面對如此多的原著，學生該如何入手？調查表明，許多學生不愿看原著書籍是因為選擇錯了第一本原著，導致再也不愿看了。故教師應指導學生選擇第一本英文書。

教師指導學生閱讀英文原著時應考慮到初中學生的詞匯量，而且還應根據他的興趣、原著書籍的首萬詞不重復詞數和藍思值的大小。以下五個原則是需要注意的：

（1）興趣選書。興趣的力量是無法想象的、無窮的，如果孩子喜歡讀一本書，那么無論生詞多、語法難又或者篇幅厚都不成問題，都會如饑似渴地追看下去。

（2）不能停。看原著最重要的就是不要停，帶著“一路向西”的精神不斷往下看。比如，如果一個初中生閱讀Little Prince（《小王子》）花了四五個月才看完，這效果肯定不理想，而且也說明了這是一本對他沒有吸引力的書。

（3）不能過頻查找生詞的意思。在閱讀原著過程中，遇到生詞不能停下來立即查找意思，而是繼續往下讀。透析大師伍君儀提到，“每兩頁查一個生詞”，原因是“多查生詞，就會厭煩，進而有半途而廢的風險，這正是無數人讀不懂原著，長年停留在英語蒙昧狀態的致命原因。”（伍君儀，2013）

（4）根據書的總詞數、首萬詞不重復詞數和藍思值選書。藍思值（Lexiler）分級是由美國教育科研機構研究出的一套衡量文章難易程度的科學標準。學生可以根據自己的詞匯量和閱讀水平找到符合自己閱讀難度的原著，便于循序漸進。

在選擇原著中，教師可以根據學生能力幫助學生選擇符合他們的書籍。本文展示首萬詞不重復詞數和藍思值較低的5本書，如下表：

（按照首萬詞不重復詞數從少到多排序，藍思值僅列出有數據者，其余用NA表示）

（5）尊重科學記憶規律。有些學生由于不懂得科學記憶，經常出現“前記后忘”的現象。更有許多學生希望通過一兩次的學習與聽寫檢測就能掌握單詞，殊不知“一個外語單詞的真正掌握，大約需要有10 到 12 次的有意義的接觸”（束定芳、莊智象，1996）。教師在這塊應給予指導。

2. 指導學生利用英語詞匯學習工具、網絡詞匯軟件積累詞匯與提高語言應用能力

學習詞匯，必須由學生自主學習才能達到最高效率化。由于教師上課時間和課本教材的篇幅有限，無法提供學生所需要的全部詞匯知識。為了彌補這一不足，教師應指導學生使用詞匯學習各種工具書或網絡軟件，并在語境中真正了解詞匯的不同含義。

故在學習中，多利用詞典或強大的網絡詞匯學習工具可以更好地幫助記憶單詞、構建詞匯網絡。其中，網絡詞匯學習工具比較強大的有Word Net和Visual Thesaurus。

圖1和圖2是用這兩款工具查詢同一個單詞“hit”返回的結果。

從這兩個詞匯工具的截圖來看，Word Net呈現豐富且排列呈線性的詞匯語義關系；Visual Thesaurus則是以可視化的方式呈現，從信息量和邏輯性來看，后者不及前者，但是根據初中生的認知規律和學習興趣來看，后者的Visual Thesaurus呈現模式對他們更加有吸引力。但是在實際詞匯教學中，結合兩者的優勢，能更好地提高詞匯教學效率。

3. 利用分層網絡和激活擴散模型的圖式引導學生制作思維導圖進行詞匯擴展

針對單詞如何更好地從大腦中存儲和提取，Collins和Quillian提出了分層網絡模型和激活擴散模型（Spreading Activation Model），給我們建立詞匯間的聯系，提供了理論的相關基礎，對學生利用思維導圖來幫助英語詞匯學習具有重要的啟示作用。

現代教育心理學家Ausubel認為，只有將新知識與已有知識聯系在一起，即將新知識結合到認知結構中時，學習才是有意義的。換言之，學習實際上是學習者在頭腦中主動地建構自己的知識網絡的過程；當學習者將新知識與舊知識正確聯系在一起時，新知識即成為其已有知識網絡中的一個新的聯結點和知識生長點而整合到其認知結構中，儲存于長時記憶中（Ausubel，1968）。

四、結語

要使學生牢固持久地記住詞匯，真正提高語言應用能力，必須通過學生的自主學習。初中英語教師既要了解詞匯學習策略，又要在英語詞匯教學中幫助學生構建詞匯習得的關系，指導學生掌握詞匯學習的有效方法，避免孤立教單詞的拼寫、發音、語義和用法。通過閱讀原著、使用詞匯工具和制作概念圖，不僅激發學生對英語的興趣，而且可以幫助學生更好地學習詞匯，方便學生對單詞的記憶和隨時提取以及提高學生的語言能力。

（作者單位：廣東省惠州市第一中學 516000）