小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

雍韶霞

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，為了幫助學(xué)生奠定堅實的基礎(chǔ)，在教學(xué)中教師要注重以學(xué)生為中心，從而為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)之中，有效提高主動性和自覺性。也可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，加強學(xué)生之間的互動和交流，調(diào)動全體學(xué)生積極合作探究數(shù)學(xué)知識，勢必會提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；主動性

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0159-01

前言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中為了實現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)目標(biāo)，講解新課程時，要重視發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提問，表述出不懂的知識點，幫助學(xué)生答疑解惑，逐漸學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識，更加高效地學(xué)習(xí)知識，在學(xué)習(xí)中不再感覺迷茫和困惑，通過舉手提問，對數(shù)學(xué)定理和知識點理解更透徹，進(jìn)一步提高學(xué)生理解能力和學(xué)習(xí)效率。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用的意義

在以往進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，由于過于注重講解知識，進(jìn)而忽視為學(xué)生創(chuàng)造自主預(yù)習(xí)的機會，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少積極性，從而長期被動接受知識，不懂得如何自主學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)出學(xué)生沒有預(yù)習(xí)意識，而且，難以活躍課堂氛圍，逐漸學(xué)生感覺數(shù)學(xué)教學(xué)非常乏味，就會失去學(xué)習(xí)興趣，必然會影響學(xué)習(xí)效率。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要認(rèn)識到發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，才能調(diào)動起學(xué)生的主動性，一味地灌輸知識點，只會適得其反。因而，在講解數(shù)學(xué)知識時，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)新課程，促使學(xué)生積極預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中自主梳理知識點，逐漸增強預(yù)習(xí)意識，驅(qū)使學(xué)生自覺探究和預(yù)習(xí)教材中的知識，充分了解新課內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中便可快速理解和掌握數(shù)學(xué)定理和概念，不僅加快了數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度，還提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的時效性，表明小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出學(xué)生主體作用具有重要意義。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

2.1 引導(dǎo)學(xué)生提問，突出學(xué)生主體地位。

當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中教師為了發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，便可設(shè)置舉手提問的環(huán)節(jié)，當(dāng)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行到一半時，就可以引導(dǎo)學(xué)生提問，促使學(xué)生主動說出心中的疑惑和疑問，依據(jù)學(xué)生表述的問題，耐心地講解知識，逐漸學(xué)生理解理論知識，從而扎實掌握數(shù)學(xué)公式和定理，在學(xué)習(xí)中不再死記硬背知識點，充分意識到只有深入理解數(shù)學(xué)改變，才能快速記憶和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而踴躍舉手提問，有利于創(chuàng)設(shè)活躍的教學(xué)氛圍，由此可知，突出學(xué)生主體地位非常重要。例如：在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計》時，先詳細(xì)講解教材內(nèi)容，而后，引導(dǎo)學(xué)生舉手發(fā)問，對于勇于發(fā)言的學(xué)生給予鼓勵，以此激勵全體學(xué)生爭相踴躍說出不懂的知識，便可根據(jù)學(xué)生敘述的內(nèi)容，逐一講解和剖析，直到學(xué)生理解為止，整個過程中不僅發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還使學(xué)生理解能力和認(rèn)知能力顯著提高，有利于提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

2.2 運用合作學(xué)習(xí)法，發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從而積極運用合作學(xué)習(xí)法，在授課時可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和學(xué)習(xí)能力，將其劃分為多個合作學(xué)習(xí)小組，促使各個小組都有不同層次的學(xué)生，有利于促進(jìn)學(xué)生相互幫助、相互學(xué)習(xí)，共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐漸增強學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力。同時，在合作中學(xué)會發(fā)揮主體作用，各自完成探究出數(shù)學(xué)知識，而后，相互協(xié)商、相互合作歸納知識點，進(jìn)而加強學(xué)生探究能力和總結(jié)知識的能力。例如：在學(xué)習(xí)《軸對稱》時，就可以落實合作學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組，相互協(xié)助整理出教材中的圖案哪些屬于軸對稱圖形，調(diào)動學(xué)生主動合作，最終快速歸納出軸對稱圖案，勢必會提高學(xué)生合作能力，充分體現(xiàn)組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，不僅激發(fā)學(xué)生潛能，還提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，達(dá)到以學(xué)生為主體的教學(xué)目的，最終取得最佳的教學(xué)效果[1]。

2.3 布置預(yù)習(xí)任務(wù)，調(diào)動學(xué)生主動預(yù)習(xí)新課程。

在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課過程中應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，為學(xué)生提供自主預(yù)習(xí)的機會，從而根據(jù)新課內(nèi)容，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生主動預(yù)習(xí)新課程，促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動探究新知識，不再處于被動的狀態(tài)，更加主動地預(yù)習(xí)新課程，勢必會提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力。例如：在學(xué)習(xí)《認(rèn)識物體》時，就可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)容，自主探究出不同物體的特點，驅(qū)使學(xué)生積極預(yù)習(xí)和探究，有利于提高學(xué)生自主探究能力，進(jìn)而高效學(xué)習(xí)知識，便可構(gòu)建高效課堂[2]。

總結(jié)

綜述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要根據(jù)新課改提出的要求，更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從而落實以學(xué)生為主的教學(xué)觀念，在講解新知識時，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，或者結(jié)合新課內(nèi)容布置預(yù)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生主動預(yù)習(xí)，積極自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，不僅全面了解新課程，還發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，必然會提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程，有利于構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭玉娟.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用[J].人力資源管理，2017（04）：211-212.

[2] 羅羽君.淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用[J].警官教育論壇，2008（01）：183-185.