農(nóng)村初一學(xué)生英語(yǔ)習(xí)慣養(yǎng)成對(duì)策探究

【摘要】在農(nóng)村初中的日常英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生英語(yǔ)習(xí)慣存在眾多的缺陷，如何培養(yǎng)農(nóng)村初一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為初中三年學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)就成為一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。本文從實(shí)際教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，闡述了農(nóng)村初一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀和成因，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，提出了培養(yǎng)良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練方法，對(duì)于深化農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)改革，改變農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)相對(duì)落后的現(xiàn)狀具有積極的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初一；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；習(xí)慣培養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】王玲，浙江省象山縣定塘中學(xué)。

一、引言

筆者有七年的城區(qū)教學(xué)經(jīng)歷，因教育局支教政策的需要，筆者到一所偏僻農(nóng)村學(xué)校任教。支教過(guò)程中，筆者深深感受到農(nóng)村與城區(qū)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，因而把培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣作為重要任務(wù)。

烏申斯基也曾感嘆道：“良好的習(xí)慣是人們存在的道德資本，這個(gè)資本在不斷地增值，而人在其整個(gè)一生中就享受著它的利息?！睂?duì)此，葉圣陶一言以蔽之：“教育是什么？往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。智育方面，要養(yǎng)成尋求知識(shí)和熟習(xí)技能的良好習(xí)慣。”壞習(xí)慣是一種勢(shì)力，好習(xí)慣是一種力量。改變壞習(xí)慣，養(yǎng)成好習(xí)慣，這才是教育的美好結(jié)局。

我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》都將“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”列為英語(yǔ)教學(xué)的目的和任務(wù)之一。由此可見，注重培養(yǎng)和規(guī)范學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣在中學(xué)階段是必要的，也是英語(yǔ)教師不可推卸的責(zé)任。初一是初中三年學(xué)習(xí)的起始階段，初一的英語(yǔ)教學(xué)直接決定了初三的成果。本文研究的是農(nóng)村學(xué)生初一英語(yǔ)習(xí)慣養(yǎng)成方面的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題分析

接手農(nóng)村初一學(xué)生時(shí)，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩個(gè)普遍問(wèn)題就是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣差、英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。這是農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)難點(diǎn)中的共性。這兩個(gè)問(wèn)題的存在，對(duì)教學(xué)起始階段的教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)重大難題。

1.英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣弱。學(xué)生英語(yǔ)課堂中聽課不專注，小動(dòng)作普遍；無(wú)主動(dòng)做筆記的習(xí)慣；課堂上回答問(wèn)題或討論時(shí)任意講中文現(xiàn)象普遍；并且講英語(yǔ)時(shí)聲音輕且不講完整的句子，讀英語(yǔ)時(shí)元音不飽滿不標(biāo)準(zhǔn)，輔音拖長(zhǎng)音，鄉(xiāng)音嚴(yán)重。

2.英語(yǔ)早讀朗讀習(xí)慣差。早讀對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性毋庸置疑，它是農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)課外接觸英語(yǔ)的唯一機(jī)會(huì)，而農(nóng)村學(xué)生在早讀中存在的普遍現(xiàn)象是：讀書聲寥寥無(wú)幾；學(xué)生不知道該怎么讀，無(wú)從下手或讀著讀著就不認(rèn)真而影響早讀效率；或讀了就過(guò)了，沒(méi)有開動(dòng)腦筋想辦法去記憶，使早讀沒(méi)有落到實(shí)處。

3.英語(yǔ)作業(yè)習(xí)慣。每天的作業(yè)是學(xué)生用于鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)的有效載體。但是農(nóng)村學(xué)生特別是留守兒童在無(wú)家長(zhǎng)監(jiān)督管理的情況下很少有學(xué)生能認(rèn)真完成家庭作業(yè)，甚至有很多不做作業(yè)的現(xiàn)象，即使完成了作業(yè)，但由于學(xué)生沒(méi)有好的解題方法與習(xí)慣，作業(yè)書寫習(xí)慣較差并且作業(yè)錯(cuò)誤百出，同時(shí)，現(xiàn)在初一英語(yǔ)選擇題的題型也更導(dǎo)致農(nóng)村孩子做英語(yǔ)作業(yè)通常是敷衍了事，難以保證英語(yǔ)課堂的知識(shí)落實(shí)。

三、農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)習(xí)慣培養(yǎng)策略探尋

葉圣陶先生早在上世紀(jì)七十年代末就已提出了“教是為了不教”的著名教學(xué)理念， 它對(duì)我們當(dāng)代素質(zhì)教育的落實(shí)仍具有積極而深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義?！敖淌菫榱瞬唤獭边@句話中， “教”是前提、是手段， “不教”才是教師“教”的目的。我們英語(yǔ)教師仍然需要通過(guò)“教”的手段努力達(dá)到“不教”的目的。為此， 針對(duì)農(nóng)村學(xué)生存在的諸多問(wèn)題，筆者首先調(diào)整心態(tài)，教師是教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)者，如果教師亂了分寸，整個(gè)班集體就會(huì)軍心不穩(wěn)。接下來(lái)就是根據(jù)問(wèn)題，對(duì)癥下藥，一步步的引導(dǎo)學(xué)生跟家長(zhǎng)，針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣差，就想辦法培養(yǎng)他們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱問(wèn)題，就想辦法不斷積累英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)， 培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者根據(jù)四年的農(nóng)村教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從習(xí)慣培養(yǎng)規(guī)劃、課堂習(xí)慣、早讀習(xí)慣及作業(yè)與課外輔導(dǎo)四方面講述習(xí)慣培養(yǎng)的具體措施。

1.明確學(xué)生階段性培養(yǎng)規(guī)劃。根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和英語(yǔ)核心素養(yǎng)對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求，筆者把初中三年每一階段重點(diǎn)培養(yǎng)方向做如下解構(gòu)：初一階段是起始階段，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)；初二階段是初中學(xué)習(xí)的分水嶺，詞匯量突增，閱讀難度提升是學(xué)生碰到的一個(gè)難題，重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，主要以教材為載體，加強(qiáng)課外拓展，增加輸入來(lái)應(yīng)對(duì)長(zhǎng)篇的閱讀。初三階段重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生綜合能力。而初二初三階段的目標(biāo)都不離開初一習(xí)慣培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

2.課堂習(xí)慣培養(yǎng)對(duì)策。課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)與保障。筆者在實(shí)踐中通過(guò)以下措施來(lái)規(guī)范學(xué)生的聽課習(xí)慣。

（1）從課堂細(xì)節(jié)入手明確方向。農(nóng)村學(xué)生自覺(jué)性差，自制力不夠，課堂上容易分心，筆者對(duì)學(xué)生作出一個(gè)個(gè)具體到位的小要求，以提高聽課效率。如課堂上無(wú)小動(dòng)作，要抬頭聽，要主動(dòng)記筆記，要積極思考。積極思考的具體表現(xiàn)就是要舉手。筆者在培養(yǎng)聽課習(xí)慣階段統(tǒng)計(jì)學(xué)生的舉手情況，以過(guò)程性評(píng)價(jià)方式促使學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，并鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)。

（2）從學(xué)生座位入手形成幫扶。筆者教學(xué)的兩個(gè)班級(jí)英語(yǔ)課堂座位是固定的，用于一對(duì)一幫扶。如果班主任把座位調(diào)換了，那么英語(yǔ)課上再臨時(shí)換回來(lái)。兩個(gè)同學(xué)互相幫助，互相監(jiān)督。課堂對(duì)話，早讀背誦，聽寫訂正都是同伴負(fù)責(zé)制，雙方互相監(jiān)督簽字。解放教師的工作時(shí)間，也是鍛煉學(xué)生的自主性，體現(xiàn)教師幫扶，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。

（3）從分層目標(biāo)入手激勵(lì)學(xué)生。每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)都有明確的分層目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的主體是學(xué)生，要思考學(xué)生在一節(jié)課后收獲了什么。那學(xué)生自己也要對(duì)自己有個(gè)量化考核。針對(duì)學(xué)習(xí)主體的多樣性，筆者將班級(jí)學(xué)生分為三檔。A檔學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，要求掌握課堂知識(shí)的百分之九十以上，B檔學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的百分之七十五以上，剩余知識(shí)點(diǎn)需要在作業(yè)，復(fù)習(xí)中不斷鞏固掌握，而C檔學(xué)生則要重點(diǎn)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵(lì)他們盡力而為，及時(shí)表?yè)P(yáng)他們的進(jìn)步。

3.早讀習(xí)慣培養(yǎng)對(duì)策。早讀是農(nóng)村學(xué)生知識(shí)積累鞏固的重要陣地，早讀習(xí)慣培養(yǎng)好能確保學(xué)生內(nèi)化前一天的學(xué)習(xí)知識(shí)。農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高，能偷懶就偷懶，所以對(duì)于早讀的要求一定要具體，落到實(shí)處可以量化。因此，筆者對(duì)于班級(jí)學(xué)生早讀課設(shè)定要求如下：

（1）規(guī)定早讀“三要”，明確細(xì)化要求。

1）要讀在“心”。農(nóng)村孩子如果早讀時(shí)候兩只手放在桌下就容易分心，兩只手玩玩文具，挖挖手指甲的現(xiàn)象比比皆是。因此要雙手拿書，這是一種刻意模仿，主要目的是避免孩子早讀分心。等學(xué)生能初步集中注意力后，可不再作此方面的要求。

2）要讀出聲。一定要要求學(xué)生出聲，才能保證早讀課的參與，否則會(huì)出現(xiàn)學(xué)生手拿著書，眼睛也看著書，但是心思飛到教室外的現(xiàn)象?，F(xiàn)在初三中考英語(yǔ)人機(jī)對(duì)話更是要求學(xué)生擺脫啞巴英語(yǔ)的困境。

3）要讀清楚。英語(yǔ)早讀不能囫圇吞棗式的隨便亂讀來(lái)糊弄，要讀清楚。但是直接要求說(shuō)要讀清楚對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)等于沒(méi)有要求。要讀清楚要有更具體可量化的標(biāo)準(zhǔn)，那就是讓同桌聽到。同桌之間互相監(jiān)督，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的力量。

（2）規(guī)定早讀內(nèi)容，明確具體任務(wù)。早讀內(nèi)容的規(guī)定也很重要，需要讓學(xué)生知道做什么，否則學(xué)生完全沒(méi)有效率。筆者每天早讀要給學(xué)生布置具體的早讀任務(wù)。在筆者學(xué)校，每一天的早讀時(shí)間是半個(gè)小時(shí)，要設(shè)定適量的早讀任務(wù)。筆者通常布置的早讀任務(wù)是背誦教材內(nèi)容要點(diǎn)、關(guān)鍵短語(yǔ)句子、聽寫準(zhǔn)備等，并且早讀課中會(huì)及時(shí)統(tǒng)計(jì)調(diào)查任務(wù)完成進(jìn)度。

（3）挑選得力助教，加強(qiáng)早讀管理。在筆者學(xué)校兩個(gè)班是同時(shí)進(jìn)行早讀的。因此，筆者在每個(gè)班各挑選了一名英語(yǔ)基礎(chǔ)好，管理能力強(qiáng)的學(xué)生，并把他們培養(yǎng)成了英語(yǔ)助教在早讀時(shí)擔(dān)任領(lǐng)讀員，他們分別站在各自的教室管理早讀的“三要”，并進(jìn)行報(bào)聽寫等任務(wù)。而教師在這段時(shí)間同時(shí)巡視兩個(gè)班級(jí)，糾正學(xué)生的不良早讀習(xí)慣，也可對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行朗讀，語(yǔ)音等方面的個(gè)別輔導(dǎo)，從而爭(zhēng)取早讀效率最大化。

4.作業(yè)習(xí)慣對(duì)策。

（1）從聽寫過(guò)關(guān)入手培養(yǎng)學(xué)生作業(yè)的訂正意識(shí)。筆者要求學(xué)生聽寫后主動(dòng)訂正并同伴互相簽字，未過(guò)關(guān)的學(xué)生，針對(duì)當(dāng)天的錯(cuò)誤點(diǎn)到老師處重新默寫。這個(gè)習(xí)慣需要開學(xué)后近兩個(gè)月的不斷強(qiáng)化培養(yǎng)。筆者感到，這段時(shí)間管理起來(lái)雖然比較辛苦，但卻能幫助教師解放三整年。

（2）從圈圈劃劃入手培養(yǎng)學(xué)生作業(yè)的審題意識(shí)。在起始階段就要求學(xué)生做作業(yè)時(shí)候圈出或者劃出句子中的關(guān)鍵詞，作業(yè)要求字跡清晰，從一開始就落實(shí)到位。圈劃能有效的幫助學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞，認(rèn)真審題。要保證學(xué)生認(rèn)真完成英語(yǔ)作業(yè)，還要布置適量的作業(yè)，過(guò)多的作業(yè)會(huì)造成學(xué)生不關(guān)注解題方法與要求。筆者安排的初一作業(yè)量是15-30分鐘的作業(yè)量（看學(xué)生的基礎(chǔ)與速度）。

（3）從二次批改入手培養(yǎng)學(xué)生作業(yè)的反思意識(shí)。要求學(xué)生在作業(yè)第一次批改后，主動(dòng)訂正好（不會(huì)訂正的可以提問(wèn)），自覺(jué)到辦公室進(jìn)行二次批改。二次批改好的，筆者會(huì)在當(dāng)頁(yè)寫批注“OK”“You got it”等表現(xiàn)性評(píng)語(yǔ)。學(xué)生感覺(jué)到了一種成就感，同時(shí)也促使學(xué)生在訂正過(guò)程中發(fā)現(xiàn)哪些是自己會(huì)做卻沒(méi)有做對(duì)，哪些是真正不懂的問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生的反思。老師在二次批改中雖然比較辛苦，但學(xué)生鞏固的同時(shí)也養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)與反思自己?jiǎn)栴}的習(xí)慣，老師也能從大量的作業(yè)講解中解脫，課堂上只需要講二次批改后的共性問(wèn)題就可以了，這不僅提高了課堂效率也促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（4）從臨界生入手達(dá)到作業(yè)的人人過(guò)關(guān)意識(shí)。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力都有所不同，需要我們教師給予不同的關(guān)注。影響班級(jí)優(yōu)秀率，及格率的是那幾個(gè)臨界生是筆者重點(diǎn)關(guān)注的。他們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)似懂非懂，模棱兩可，而且自覺(jué)性較差，所以除了在課堂上需特別關(guān)注臨界生外，在作業(yè)環(huán)節(jié)也需要對(duì)他們特別關(guān)注，甚至于請(qǐng)他們到辦公室訂正作業(yè)。有時(shí)對(duì)于他們的共同錯(cuò)誤點(diǎn)，需要把他們集中起來(lái)，由助教或筆者再次講解。而在課堂上則講解普遍性錯(cuò)題等。

（5）從反復(fù)呈現(xiàn)入手減少學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的遺忘意識(shí)。記憶有遺忘曲線，知識(shí)點(diǎn)需要不斷給學(xué)生重復(fù)，復(fù)現(xiàn)。因此在教學(xué)中，筆者每周都會(huì)有知識(shí)重點(diǎn)，學(xué)生在做作業(yè)中課堂上需要多加注意。比如可以設(shè)定本周知識(shí)重點(diǎn)是單復(fù)數(shù)，在本周不斷鞏固單復(fù)數(shù)，作業(yè)中出現(xiàn)相關(guān)練習(xí)著重講解。

對(duì)作業(yè)良好習(xí)慣的培養(yǎng)需要一步一個(gè)腳印的踏實(shí)完成，才能把課堂知識(shí)落實(shí)到位。

四、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，制約和影響農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素是多種多樣的，本文闡述了筆者在實(shí)踐中如何培養(yǎng)初一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的一些舉措。如何真正使學(xué)生養(yǎng)成課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣及良好作業(yè)習(xí)慣，尤其是在人機(jī)對(duì)話背景下，課外語(yǔ)音作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)需要進(jìn)一步探討。在大數(shù)據(jù)背景下，教師需要更新教育觀念，大膽探索，創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)的情景，開展多種交流活動(dòng)，使學(xué)生逐步掌握適合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法， 從而使學(xué)生具備良好的利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓教師逐步達(dá)到“不教”的目的。這些問(wèn)題都有待于筆者繼續(xù)探索。

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