淺談語文教學中如何發揮教師的主導與學生的主體作用

張燕燕

《語文課程標準》提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的基本理念，而“自主、合作、探究的學習方式”的前提是自主。要真正讓學生自主學習，不僅在思想上要轉變教學觀念，更重要的是要落實學生的主體地位，以學生的“學”為主，教給學生學習方法，引導學生學會學習，從而自覺地學好語文。

一、轉變觀念，樹立現代教育本質觀，是落實學生主體地位的基礎

新課程實施以來，教師的角色發生了根本的變化，教師從知識的權威者變為學生學習的參與者，從知識的傳遞者變為學生學習的促進者、指揮者。教師必須從課堂上關注學生。首先，要關注學生的問題，學生在課堂上提出問題，教師要正確對待，認真分析問題產生的原因，積極分析問題解決的方法。其次，要尊重學生的意見，要鼓勵學生對老師講解的例題的解法勇于提出自己的不同解法，并對學生的不同解法給予肯定和鼓勵，對學生中好的解法要在全班進行表揚，這樣可以促進學生不斷探索的興趣，也可以開發學生的智力。同時要鼓勵學生“找碴兒”，可以及時糾正錯誤，也可以讓學生確立自信心，從而樹立科學態度。再次，要滿足學生的需要，學生想什么問題，要用什么方法去研究問題，教師必須事先估計，而且要在教學過程中最大限度地滿足學生的需要。

學生學習方式的轉變與教師的引導和影響有直接的關系。在新課程與教學改革中，教師要相信學生的能力，把自己定位于學生學習的組織者、引導者，而不是知識的化身。教師在教學過程中只是起輔導、幫助、引導作用，而非支配學生的控制者。教學的目的是幫助每一名學生有效地學習，使每一個學生得到充分的發展。教學過程是師生交往共同發展的過程，教師要充分激發學生的學習興趣和潛能，要通過討論、實驗、探究等多種形式，指導學生積極主動地學習。教師要想方設法，創設能引導學生自主、合作、探究性學習的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，從而使學生在教師的指導下不斷轉變自己的學習方式。

二、建立平等、和諧的新型師生關系，是落實學生主體地位的關鍵

教師要從思想上明確學生是學習的主人，教學中還學生主人的地位，才有可能把學生的自主學習落到實處，教師只是學生學習的指導者，導師，教學過程中起指導，引導，誘導，輔導的作用，學生的自主學習是基礎，是前提，沒有“學”無所謂“教”。反之，強調學生的“學”，不是說教師的“教”不可無。教師的“教”著重體現在激發學生學習的興趣，使學生喜愛該學科并保持學習的熱情，指導學習方法，培養正確的學習態度和良好的學習習慣，引導學生在實踐中獲取知識，形成能力，課堂教學中，特別要面向全體，鼓勵學生隨時發問，發表獨立見解，使每個學生在各自的基礎上，不斷得到發展與提高，充分認識到教師是學生學習的指導者，不是知識的唯一占有者和絕對的權威，真正做到承認學生有獨立的人格，尊重學生的個性，習慣和愛好，鼓勵學生在教師的指導下自主學習，實現教學民主化，與此同時，教師的導還應從以下幾方面下功夫：

1.在學生主體活動前，教師的主導作用要在“啟”字下功夫，在引導學生新接觸一篇課文時，學生的閱讀興趣還未產生，或只是產生了一點無意識的興趣，老師必須從課文的整體把握上找準情感基調，課文的意境，使開講的每一個詞，每一個句子都能打動學生的心靈，誘發學生的閱讀沖動。

如《西門豹》一課，教師讓學生分角色朗讀，并引導學生想象西門豹和老大爺的動作和神情進而指導讀出語調，學生盡情朗讀后，教師設疑：“西門豹向老大爺調查，一共問了幾個問題？”學生脫口而出：“一共問了四個問題。”接著老師抓住“巫婆，官紳，眼睜睜”進行講解，將學生的閱讀活動引向深入，這樣，教師開門見山直接將課文導引學生面前，使學生的主體活動順利展開。由此可見，在學生的主體活動前，只要教師緊扣課文的文路和學生的學路，在“啟”字上下功夫，使學生領悟到課文色彩斑斕的世界，領悟到語言之美，語境之美，就能使他們產生欲罷不能的閱讀欲望，也就使教師的主導作用產生實實在在的作用。

2.在學生的主體活動中，教師的主導作用要在“評”字上下功夫，學生的閱讀興趣激發起來了，教師的主導作用就是要讓學生的這種閱讀沖動轉化為語言的深入感情，我認為在這一過程中，老師的放手讓學生活動的同時要發揮主導作用，而這里的主導作用主要蘊含在學生活動的評價中，在教學中老師的教學目的，教學意圖不是通過簡單的講授而是通過巧妙地富有積極意味的評價反映出來，學生正是在這樣的評價中，明確了學習的方向，從而越學越有勁，越學越聰明，現在學生的主體活動中只要教師緊扣學情在“評”字上下功夫，就能使學生進入學習的佳境，提高對語言文字的感悟力。

3.在學生的主體活動中，教師的主導作用要在引導學生“悟”字上下功夫，學生的主體活動告一段落時，教師做個歸納小結，老師主導的著力點放在引導學生“悟”上。新型的師生關系的本質是民主和創新，在這種關系中，學生體驗的是平等、自由、尊重、信任、理解和寬容。

三、建立科學化、公正化的評價機制，是全面落實學生主體地位的保證

首先，教師要在課堂上多用激勵、富有感召力的語言評價學生。比如用“你能行”、“你真棒”、“相信你做的更好”等語言，能極大的調動學生的學習積極性和創造性。這樣的激勵機制帶來的將是師生之間的和諧融洽、心理相融。伴隨著這樣的氣氛，這種教育影響就會如涓涓細流流入學生的心田，所謂“親其師、信其道”就是這個道理。其次，不斷改進不利于學生身心發展的課堂評價機制。進行過程評價，在課堂上，教師應從學生的知、情、意、行和主體參與意識出發。要注重學習過程的評價，既要看到學生的學習結果，又要看到學生學習的過程。

用發展的觀點看待每一個學生進步的幅度，善于發現學生進步的閃光點。要因人而異，采取不同的評價方式。第一，由單一的評價轉變為重過程，重能力的多樣化評價機制。課堂檢測可采用聽、說、讀、寫等方式進行。作業可采用貼小紅花，獎五星，獎小紅旗，用語言等來評價。第二，由分數評價轉變為達標等級評價。如“優秀”、“良好”、“一般”、“需努力”、“這次沒做好，相信你下次一定會做好”等激勵性評語進行評價。第三，先是讓學生自我評價，再是小組評價，然后全班參與評價。這樣的評價，不但有利于學生有的全面發展，而且減輕了學生的心理壓力。進一步調動了學生在課堂上主動參與的積極性。同時也融入學生的學習過程、知識掌握于一體的課堂評價，這樣才能促進學生的全面發展。第四，要建立課堂獎勵機制。如設立學生拔尖獎、特長獎、進步獎、創造獎、主動參與獎等。這樣更有益于學生的創造和發展。第五，由知識評價轉向能力、情感評價。課堂上，教師要善待每一個學生的情感因素。要以心換心，以情激情。注重感情的投入，注重學生能力的評價。要保護學生的自尊心，以人為本，課堂民主，尊重差異，尊重學生人格，就能使以學生為主的課堂教學真正落在實處。

總之，只要我們棄舊求新，勇于改革傳統的教育思想、教學模式，以發展的眼光看待學生，不斷創新，改革自己的課堂教學，著力營造平等、民主的課堂氛圍。學生的課堂主體地位就一定能落在實處。