體育師范生教學能力發展的影響因素探析

杜 放

（東北師范大學體育學院，吉林 長春 130024）

教學能力作為體育核心素養的重要組成部分[1]，是評測體育教師職業素養和教學水平的核心要素，而教育實習作為教育實踐課程的重要載體，已成為檢驗體育師范生教學能力發展的初始平臺[2]。在全面深化教育改革的背景下，體育教育理論的研究成果日趨豐碩，但對于體育教師，特別是即將走向教育一線的體育師范生而言，影響教學能力發展的實證探索卻一直被研究者所忽視。通過CNKI數據庫檢索發現，相關學者對于該領域的研究很少涉及。劉洋[3]認為：“態度消極、缺乏認知是影響教學能力不足的重要因素”。向家俊[4]認為：“職業意愿、責任感、理想偏失是產生消極影響的內在阻力”。以上文獻研究對象僅是基于職后的體育教師群體，對于即將走向體育教育一線的準教師（體育師范生）而言有待深入、系統、全面的研究。本研究運用定性與定量相結合的方式，對東北師范大學體育師范生教學能力發展的影響因素進行提取、驗證與分析，以期為高等師范院校培育“卓越人民體育教師”提供理論參考與現實依據。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象以東北師范大學體育師范生教學能力的影響因素為主要研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法主要通過CNKI高級檢索，在設置相關內容檢索條件的情況下，對與本研究相關的國內文獻進行了詳細的檢索，共檢索文獻21篇。具體而言：在文獻來源上主要以北大中文核心期刊為主；在文獻年份上，主要以2000-2017年收錄的相關文獻為主；在來源數據庫中，主要以“中國學術期刊網絡出版總庫”“中國優秀碩士學位論文全文數據庫”為主；在文獻主題上，主要以“教育實習”“教學能力”并包含“體育”“師范生”“影響因素”為主題詞進行檢索。此外，通過國家數字圖書館、超星數字圖書館查閱有關“教學理論與實踐”“教師教育”“學校體育”“教育實習”等相關著作及教材12部，以期為本研究提供更加全面、客觀、詳實的資料與信息。

1.2.2 問卷調查法

1.2.2.1 問卷的設計與編制 調查問卷的設計與編制在遵循科學、系統、嚴謹的理論構思下，以及參考周舒舒[5]、趙祉霖[6]等學者的文獻基礎上，結合相關一線教師和本領域專家的提議自編而成，主要將學科知識的學習、課程知識的學習、教材教法的學習、運動技能的學習、理論知識的學習、課余活動的指導、學生體質的監測、教學實踐的參與、教學器材的利用、教學情境的創設、學校文化的適應、教學課時的安排、大學教師的指導、中學教師的指導共14項變量指標納入到影響因素范圍。

1.2.2.2 問卷的效度檢驗 調查問卷的效度檢驗采用專家評價法，在問卷設計的初期咨詢5名具有副教授（含）以上職稱和3名具有中學高級職稱的本領域專家對問卷的結構、內容、題項進行逐一的推敲，并提出修改建議，從而確保問卷設計的合理性與可行性。

問卷得到專家的初期認可后，隨機選取即將參加本次教育實習的12名體育碩士進行小樣本的預發放，問卷回收后，對問卷的結構、內容、題項進行二次修改與完善。隨后采用5級量表的方式，邀請8名專家對問卷的內容與結構效度進行評價，評價結果顯示問卷內容與結構效度的一致性較高，說明問卷設計相對科學、合理。

1.2.2.3 問卷的發放與回收 問卷采用集體施測的方式，以年級為單位，在教育實習后對東北師范大學參與教育實習的體育教育專業學生（師范生）發放調查問卷，在問卷發放前，向被試者說明研究的目的、意義、用途等，以便獲取被試者的支持，問卷采用當場發放與回收的方式。教育實習后共發放調查問卷122份，回收調查問卷93份，回收率為76.2%，刪除統計無效的調查問卷，有效問卷為72份，有效率為77.4%。

1.2.2.4 問卷的信度檢驗 采用內部一致性信度對有效問卷的教學能力評價部分進行效度檢驗，檢驗結果顯示：同質性信度a系數為0.876。說明，內部一致性信度水平較高，可靠性較強。

1.2.3實地訪談法 在訪問前遵循科學、系統、嚴謹的構思，根據本研究的性質和內容自行設計和編制了訪問提綱。訪談的對象主要由從事教育實習相關工作的專家、學者和參加教育實習的體育師范生組成。其中，訪談的專家、學者主要為東北師范大學體育學院參加教育實習的帶隊指導教師以及部分實習基地的負責人和中學指導教師（見表1）。訪談主要采用面對面交流或咨詢的方式，訪談內容主要以教學能力影響因素指標的確定、歸類和劃分以及有針對性的深入訪談為主，以期為本研究的順利開展獲取相對客觀、準確的一手信息。

表1 訪談專家名單

1.2.4數理統計法 本研究對回收的有效問卷進行歸納、整理后輸入計算機，運用Spss 17.0（中文版）和Excel2007統計軟件對調查數據進行描述性統計與分析，統計方法主要包括：頻數統計、方差分析、因子分析等，以期更加科學、直觀、準確地支撐本研究的論點，為本研究的結論提供參考依據。

2 結果與分析

本研究將納入影響因素范圍的14項變量指標歸類為課程學習的影響、實踐活動的影響、教學行為的影響、外部環境的影響、指導教師的影響共五大影響因素，對相關變量指標進行了因子分析、主成分分析、因子協方差矩陣，并對影響因素的重要程度進行了分析，以期更加科學的提取、驗證體育師范生教學能力發展的影響因素。

2.1 因子分析適宜性檢驗為保證本研究的可靠性，對篩選出體育師范生教學能力的影響因素進行了因子分析適宜性檢驗。經KMO和Bartlett's檢驗結果顯示（表2）：Bartlett’s（巴特利）球形檢驗統計量為1202.784，相應的概率Sig.=0.000，說明相關系數矩陣與單位陣有顯著差異。與此同時，KMO=0.709，根據Kaiser給出的KMO度量標準，KMO值越接近1時，其原有變量之間的相關性較強，說明14項影響因素適合作因子分析。

表2 KOM and Bartlett 檢驗

2.2 影響指標因子分析為保證研究結果的客觀性，對體育師范生教學能力的影響指標因子進行分析，以期避免權值確定中人為因素的干擾。選取最大方差法進行旋轉，結果顯示（表3）：因子初始解中大于1的共性因子有5個，5個因子的特征值分別為4.074、2.929、2.059、1.830、1.456，變量方差分別為29.098%、20.924%、14.705%、13.070%、10.398%，5個因子共解釋了原有變量總方差的88.196%。總體而言，5個因子反映了原有變量的大部分信息，說明在設計的14項影響因素中，提取5個因子是比較合理的。

表3 因子解釋原有變量總方差

圖1 因子分析碎石圖

2.3 影響因素指標因子回歸分析為保證因子具有命名解釋性，采用主成分分析法對因子載荷矩陣實行正交旋轉，結果顯示（見表4）：學科知識的學習、課程知識的學習、教材教法的學習、運動技能的學習、理論知識的學習5個變量在第1因子上有較高的載荷，即第1因子主要解釋了這5個變量，其代表了在校期間通過課程學習所掌握知識的情況，可將其解釋為課程學習的影響；課余活動的指導、學生體質的監測、教學實踐的參與3個變量在第2因子上有較高的載荷，即第2因子主要解釋了這3個變量，其代表了教育實習中教師對學生課余體育活動的指導、參與《國家學生體質健康標準》的監測、承擔學校運動會裁判工作等，可將其解釋為實踐活動的影響；教學器材的利用、教學情境的創設在第3因子有較高的載荷，其代表了教師在教學中表現出的智慧，可將其解釋為教學行為的影響；第4因子載荷較高的有學校文化的適應、教學課時的安排，其代表了外部條件對教學能力造成的制約，可將其解釋為外部環境的影響；第5因子載荷較高的是大學教師的指導和中學教師的指導，其代表了在教育實習中指導教師的悉心指導，可將其解釋為指導教師的影響。

表4 旋轉后因子載荷矩陣

因子協方差矩陣結果顯示（表5）：5個因子兩兩之間的相關系數均為0.000，說明經因子分析提取后的5個因子之間不具有相關性，不存在線性關系，且符合因子分析的設計目標，同時也說明了是通過正交旋轉法而得。由此可見，體育師范生教學能力的影響因素分為課程學習的影響、實踐活動的影響、教學行為的影響、外部環境的影響、指導教師的影響是合理的。

表5 因子協方差矩陣

2.4 影響因素重要程度分析通過對5類影響因素進行單因素t檢驗，均值結果顯示（見表6）：在課程學習的影響中，體育師范生認為運動技能的學習最重要。原因可能是《體育與健康》課程主要是提高運動技術水平的實踐課程，基本技術動作的學習是該項課程的核心所在，所以體育師范生認為該項因素比較重要；在實踐活動的影響中，體育師范生認為課余活動的指導最重要。原因可能是除了常規的體育教學外，課間操、課余體育活動是在校學生放松心情、緩解與釋放學習壓力的重要途徑，對于體育師范生而言是提升實踐能力的最佳時機，所以對此方面比較看重；在教學行為的影響中，體育師范生認為教學情境的創設最重要。原因可能是在教學前，合理的場地布置會激發學生參與《體育與健康》課的積極與主動性，所以認為對教學情境的創設是關鍵的影響因素之一；在外部環境的影響中，體育師范生認為教學課時的安排最重要。原因可能是實習學校安排的課時越多，自身鍛煉的機會和次數也就相對越多，從而可以通過較長時間的實踐與鍛煉，提升自身的教學能力；在指導教師的影響中，體育師范生認為大學教師的指導最重要。原因可能是大學指導教師與體育師范生的關系比較親近，在大學期間傾聽過大學指導教師所授課程，對大學指導教師相對了解與信任，更愿意將自身在教學中存在的不足向大學指導教師傾述。

表6 體育師范生對影響因素的重要程度分析

3 結論與建議

3.1 結論1）影響體育師范生教學能力發展的因素主要為課程學習的影響、實踐活動的影響、教學行為的影響、外部環境的影響、指導教師的影響。

2）在各因素中其因子重要程度分別為運動技能的學習、課余活動的指導、教學情境的創設、教學課時的安排和大學教師的指導。

3.2 建議1）體育師范生應以教育實習為實踐平臺，找尋自身不足，豐富教學經驗，為職后體育教學水平的提升奠定牢固的基礎。

2）優化與完善制約體育師范生教學能力發展的各方因素，從而提升體育師范生的業務素養和教學能力。