英語課堂中合作學習開展策略實踐研究

張世舉

摘要：隨著新課改的深入推進，核心素養教育逐步成為中學英語教學的重點內容。英語新課標在強調核心素養教育的同時也指出了其具體的實踐方法，即構建合作型課堂，在真正意義上將課堂還給學生，讓他們在合作學習與實踐中獲得英語思維和綜合能力的發展。基于此，本文就英語課堂中合作學習開展策略進行了探討，希望能夠給廣大教師同仁提供一些借鑒參考，共同為中學英語教學的現代化改革和發展貢獻力量。

關鍵詞：英語課堂;合作學習;開展策略

合作學習，顧名思義，指的是學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它重在以學生集體之力，推動學生的全面成長，是新時期中學英語教學當中重要的教學模式。以往英語教學大多以單純的言語式教學為主，這也導致一些學生出現學習掉隊等情況，影響著核心素養教育的落實。而合作學習能夠實現學生整體學習效果的提升，同時還能激起他們的學習熱情，這不管是對于他們英語綜合能力的提升來說，還是對于他們核心素養的發展來說都將大有裨益。

一、合理建組，做好準備工作

如果想要發揮合作學習模式作用，提升英語課堂整體教學實效的話，首先要做的便是科學建組了。對此，我們可結合課堂教學實踐，通過課堂問答、趣味測試等方式來把握學生的英語基礎、性格愛好以及綜合能力等情況，在此基礎上，結合所掌握的信息，在班內組建多個4-6人并且“實力均衡”的小組。這里的實力均衡指的是，各組不但要有一些英語基礎以及能力突出的學生，而且也要擁有一些中等生和學困生。通過這樣的布置，讓每個組內學習層次分明，保證其內部形成一種以優帶弱以及共同提升的局面。同時，在建組過程中，應當考慮學生性別比例以及性格特點，如要保證各個成員之間的性格互補等等，以此來為合作學習的良好運行奠定基礎。

二、選培組長，完善小組結構

合作學習是增強課堂積極氛圍，促進學生自主學習的良好措施之一。為了更好地彰顯這一特點，發揮其在促進教學效果提升等方面的優勢，我們有必要重視對組長的選培工作。首先，組長應當直接聽從于教師，并從教師那里接受學習任務，然后將其合理地傳達和分配給成員。以英語寫作為例，我們在確定好寫作主題之后，可將其傳達給各組長，然后由他們傳達給每個組員。這一過程中，組長屬于是我們的輔助者，要對組員以及我們負責。而這也對他們的協調以及協作能力提出了很高的要求。對此，我們應當選好組長、培養好組長。首先，可結合學生平時表現，選擇那些平時表現積極并且擁有較強班級責任感、集體榮譽感，并且組織和溝通能力強的學生。其次，在教學實踐中，我們應當及時保持和各組長的溝通，幫助他們提議，解答他們的疑惑。再者，為了保證每一個學生的公平和全面發展，我們還可將“組長輪換”制加以充分利用，定期輪換組長，使每一個學生都能得到相應機會，進而全面發展。

三、布置任務，提升整體能力

在確定好小組框架以及結構之后，我們可依據教學內容來布置一些適合于合作學習的任務，具體來說，應當主要向“探究型”“任務型”方向去靠攏，引發各小組的合作、交流與共同提升。例如，在講“She was thinking about her cat.”時，我們可以依據教學內容，給出一些探究性的問題如“What is the content of the story？”“What was Alice’s sister doing by the river？”等，指引各組依據這些探究性問題去進行文本閱讀、合作交流，最終探究出具體結論。與此同時，我們還可將“活動式”任務引入課堂，為各小組創設一些個性化的英語實踐契機，如可以把“組內對話”“課本劇表演”等活動引入課堂，改變傳統式的閱讀分析教學模式，讓各組學生在寓學于樂當中獲得更多學習收益。

四、革新評價，促進全面發展

眾所周知，教學評課作為英語課堂教學的重要環節，對于英語教學效果有著直接的影響。然而，以往的教學評價大多以師評為主，極容易導致學生興趣消退、主動性不足等問題。對此，在推進合作學習的過程中，我們也要結合該模式的特點，對教學評價加以革新。具體來說，首先，我們可在小組的成果展示完畢之后，引領他們展開組內評價，說一說自身的收獲。其次，我們還可引領各組之間展開評價，通過這樣的方式來構建一個多樣化、趣味化的教評體系，引發學生學習思維、學習思路的交流，使他們能夠在真正意義上實現相互學習和共同提升的目標，從而推動其英語素養的有序化發展。

總的來說，將合作學習引入到中學英語課堂有著諸多現實意義。因此，在教學實踐中，我們應當正視該模式的意義與內涵，積極通過合理建組、選培組長、布置任務以及革新評價等方式來構建一個合作型的英語課堂，讓每一位學生都能在該模式的引領下獲得英語能力的提升以及英語素養的培養，從而在保證課堂教學有效性的同時，為學生更好地學習、成長和發展保駕護航。

參考文獻：

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