中學德育低效表現的成因及對策探析

李廣峰

摘 要 根據我國當前中學在德育教學方面的現狀分析，找尋中學德育的低效表現：管理取代德育目標、考核取代德育手段、成績取代品德評定。學生主體地位弱化、德育課堂及課程建設滯后、德育目的錯位是德育低效產生的原因。樹立以人為本的德育觀、提高教師素質、改變傳統說教方式、建立科學評價體系是破解德育低效的有效策略。文中主要分析當前德育出現低效的重要表現與應對措施。

關鍵詞 中學德育 低效表現 成因 對策

中圖分類號：G410 文獻標識碼：A

0引言

近些年來，我國社會經濟水平不斷提升，教育事業也有了巨大進步，教學質量不斷提高。但是，受到應試教育的影響，教師和家長仍然將關注點放在成績上，忽視了德育教育。對于初中學生來說，他們正處于成長的關鍵階段，很容易受到身邊各種誘惑的影響，做出有悖道德的行為。因此，對于初中教學來說，教師必須要改變傳統的教學理念，提升對德育教育的重視程度，提高德育教育水平。

1當前中學德育現狀及低效表現

1.1教師德育教學水平不高

雖然新課程改革之后我國教育部門一直在呼吁為學生減輕學生壓力，但是受到傳統應試教育的影響，當前初中生的學習壓力仍舊很大。教師在對學生進行教學和管理時，將重點都放在了學生的成績上，德育方面的研究十分有限。再加上大多數的教師并沒有接受過德育專業理論的學習和培訓，在對學生進行德育教育時只能根據自己的理解和經驗進行教學。在這兩方面原因的影響下，當前教師德育教學水平普遍不高，影響了德育教學的質量。

1.2家庭對德育教育產生的影響

由于家長對學生的德育教育認識不足，往往只關注學生的學習情況和學習成績，而忽略了學生的思想道德修養和良好行為習慣的養成。當學生在品德和行為上出現一定問題的時候只是一味地責備教師，卻不知道除了上學以外，學生的大部分時間都是在家庭里度過的，家長的自身修養和行為習慣，對學生的德育教育起著潛移默化的影響。對學生思想品德、行為習慣的教育，單單靠學校的教育是不夠的，需要家長的積極配合。家庭環境與周圍環境都對學生的德育教育有著重要的影響，孟母三遷的故事就是最好的說明。

1.3管理取代德育目標

通過調研發現，學校大都圍繞成績這個“中心”來開展各項工作，只抓學生成績而淡化了“育人”功能，育人被簡化為管理。管理成為實施德育的主旋律，管理取代了德育目標。德育過程常常是重“管”輕“理”，只“堵”不“疏”，導致學生當面一套背后一套，出現了兩張皮現象。其實，管理和德育目標有諸多不同：管理的目的是維持正常教學秩序，著眼于當下；而“德育目標”是指依據黨的教育方針，以立德樹人為根本任務，根據青少年的身心發展規律對學生進行“有目的培養”，目的在于把學生培養成為愛國、文明、遵章、守法的公民，它不僅關注當前的發展，更為關注未來和長遠的持續發展。

2中學德育低效成因探析

2.1創設良好的德育教育氛圍

良好的德育教育氛圍更容易讓學生在德育學習中引發學生的心理共鳴，因此教師在進行班級德育教育中要注重德育氛圍的創建。具體來說，包括以下兩個方面：首先是校風的建設。校風除了可以反映學校的整體面貌、管理水平之外，還可以體現出學校對教師和學生基本素質的要求。因此，在德育教育中，加強校風建設更有利于學生形成良好的思想品德。其次要加強班風的建設。班級是學生學習的主要場所，它對學生的思想意識和行為習慣都會產生較大的影響作用。因此，教師在進行班級德育教育時，也要注重創建一個良好的班級風貌，為學生德育的學習創建一個健康的環境。

2.2改變傳統說教方式是實現德育實效性的手段

改變傳統的說教方式要關注學生的情感體驗。情境教育創始人李吉林老師指出：“讓兒童認識一個真實的世界，讓符號學習與生活連接；用美的愉悅喚起情感，在熏陶感染中促進兒童主動發展；用情感生成內驅力，讓情感伴隨著兒童的認知活動；在廣遠的意境中，通過想象開發兒童潛在智慧。”讓學生帶著情感去體驗生活，讓課程走進學生的心靈，學生就能體味出德育課程的“味道”，它就會浸入學生的“血液”中。一是通過情感體驗，體味出德育課程的“真味”，品德教育在于形成核心價值，而核心價值觀教育的前提是真實，真實的內容能激發學生的情感，引發情感共鳴；二是通過情感體驗，體味出德育課程的“善味”，“善”是中華民族的傳統美德的核心要素，體味“善”的過程，就是將“善”的種子植入學生的心靈，讓他們擁有善而完善的人格。

2.3采用合適的德育教育方法

進行班級德育教育時，教師必須要結合學生的實際情況采用恰當的教學方式。首先，要滿足不同年級學生的心理特點，注重學生之間的差異，有針對性地進行德育教育。其次，要根據學生的實際生活去進行德育教育。現代學生與過去學生的特點不同，面對的問題也不同，無論是教師還是家長，都應該重視學生的問題所在，并采取正面引導去幫助他們解決問題。

2.4在德育教育中堅持以人為本

教育是通過知識的傳遞來促進個人發展、社會發展的活動，也就是說，在教學活動中學生才是主體。德育教育中也是如此，教師進行班級德育教育時，必須要提高對學生的關注程度，了解他們當前學習的情況，注重德育教育中的針對性和實效性。同時，還要培養學生的主體意識，讓他們意識到自己的價值，主動融入到德育學習中，增強自身的德育體驗。例如，在班級德育教育中，切實發揮班干部的職能，讓學生通過自己組織、設計、安排德育活動來獲得德育教育中精神上的滿足，提升德育教育的質量。

3結語

總之，班級的德育工作是初中教學的重要組成部分，教師必須要針對當前班級德育的情況進行具體分析，并采用恰當的方式去提升初中班級德育教育的水平，促進學生身心的健康發展。

參考文獻

[1] 王甸成.細化養成教育，促進品德形成——初中學校德育工作方法略談[J].中國校外教育，2017（11）：25-26.