高職學前教育專業英語教學存在問題及對策

吳書娥

摘 要 高職學前教育專業英語在教學大綱中對其教學的基本目標：學生能熟練掌握學前兒童英語教學法，掌握相關專業的基本知識。但是目前我國的學前教育專業英語教學現狀和上述教學目標仍存在一定的差距。本文將探索當前學前教育專業英語教學存在問題及對策方法，為高職學前教育專業英語教學尋找新的途徑和方法。

關鍵詞 學前 英語 教學 問題 對策

1當前學前教育專業英語教學存在的問題

1.1高職院校考核機制不夠成熟和完善

當前，學前教育專業英語是許多高職院校順應時代需要，社會的需求而開設的一門專業課程。高職院校對學前教育專業英語的考核無成熟完善的體系，考核方式較為單一，缺乏綜合素質考核的評價體系，通常在每學期的英語期末考試中采取筆試形式進行，且考試范圍是授課老師指定范圍，考前學生只需按要求死記硬背，就可以取得一個較為滿意的成績。考試內容缺乏新意、考試方法缺乏多樣性，導致學生學習英語積極性不高，專業基礎知識不夠牢固，從而導致畢業后走上工作崗位不能很好的適應教學工作的需求，未達到人才培養的終極目標。

1.2高職院校教師教學方法單一，缺乏多樣性

因高職院校學生存在英語課堂學習精力難以集中，部分教學內容無法理解消化的問題，導致部分教師采取滿堂灌，一個人在講臺唱獨角戲的教學形式，因而學生無法積極參與課堂，覺得課堂枯燥乏味，同時存在部分學生是因英語基礎較為薄弱，想學學不懂，想聽聽不懂的現狀。

1.3高職學生存在英語語言技能水平的局限問題

現階段，大多數高職學生仍將英語當做一門學科來學，雖可以積累大量的基本詞匯，掌握較多的語法知識，但學生仍停留在啞巴英語的水平，英語聽力水平，口語技能水平，閱讀理解水平往往都偏低，無法用英語進行日常對話交流，達不到語言是用于交流的目的。且高職學生生源參差不齊，有的來至普通高中，有的來至職業高中或職業中專，大部分學生英語基礎知識差，缺乏英語學習興趣和動力，從而導致自主學習能力較薄弱，學習興趣不濃厚，在很大程度上影響和阻礙了學生畢業后對英語教學工作的開展。

1.4高職院校嚴重缺乏雙師型英語教師

現階段，雖然多數英語教師擁有較高學歷和英語水平，但是缺乏學前教育專業英語教師的專業英語素養：課堂教學經驗也比較豐富，但多數英語教師都是接受的高等英語教育教學，他們沒有直接接觸到現階段的幼兒園教育教學工作，這就導致教育教學和實際的幼兒英語教育教學實踐存在嚴重脫節的現象。他們通過查閱了大量的間接資料，網絡觀看培訓教育機構的教學視頻，但實際教學過程中無法用生動鮮活的幼兒英語教學實例來對學生進行教學內容的講授，也不能告知學生現階段幼兒園英語教學采用合適的教學方法和技巧，從而導致學生無法將所學知識及時、合理的應用到實際的教育教學實踐中去，直接導致理論與實踐的相互相脫節。

2高職學前教育專業英語教學對策

2.1改進完善考核制度

當前學前英語專業教學評價機制單一，局限于期末考試的紙質試卷，無法全面考核學生能力，需改變傳統的“知識點”考核，應轉化成能力考核，注重實際應用能力的評價。同時應推行多元化的考核及評價機制，規范培養學生英語綜合知識技能。根據學生水平采用分級考核，多種考核方式相結合，如口語考試，情景英語故事改編，兒童故事英語配音等。

2.2引導學生模擬授課，強化學生實際運用能力

高職英語教師應結合所學幼教理論以及專業知識技能，積極推行以學生為主體的模擬授課式教學，開展豐富多彩的教學活動，提高學生學習的興趣和熱情，同時讓學生在身臨其境的教學中鍛煉英語授課能力。有目的地指導學生備課授課反思等，指導學生如何根據教學內容采用合適的教學方法，課件和教具等，如采用教學實物，圖片、游戲、兒歌、手偶、多媒體等多種手段。來提高教學的直觀性，形象性和娛樂性，以提高幼兒對于英語學習的興趣。

2.3強化英語教師隊伍建設，打造雙師型教師隊伍

雙師型教師是高職教育教師隊伍建設的特色和重點，培養理論與實踐相結合的教師隊伍。學前教育專業的英語教師扎實的英語基本功，如標準的兒童口語英語、形象生動的簡筆畫，靈活靈現的肢體語言，熟唱多首兒童歌曲，精彩表演兒童類的戲劇舞蹈等。同時熟練掌握運用英語理論基礎知識的同時需要英語教師系統地理解并熟練應用幼兒教育理論知識，如幼兒心理學，幼兒教育學和幼兒衛生學等多項內容。

這就要求英語教師在空余時間學習幼兒理論知識，利用假期或見習時間到當地的幼兒園參觀學習，與當地幼兒園結成教育實踐培訓基地，與具有實踐經驗的一線老師溝通交流學習，并把所學用于英語課堂的教育教學。同時英語教師也要通過網絡觀看優秀教師的視頻資料，閱讀收集國內外幼兒英語教育教學的先進教學方法。這樣，英語教師就能豐富自己的課堂，確保知識不斷更新，獲取有效信息，在教學中真正做到理論與實踐相結合。與此同時，英語教師還應與其他高職院校的幼兒英語教師交流學習，積極參加幼兒英語教師師資培訓，以不斷充實自己對幼兒英語教學的認識。

總之，高職學前教育專業的學生是我國幼兒教師的重要培養人才，對于幼兒教育有著重要意義。因此，學前教育專業英語教學雖然存在諸多問題，但是通過不斷探索改進策略，可讓學生結合交際對象和工作環境的具體情況完成學前教育英語專業的最終教學目標。