合作學習在初中數學教學中的應用研究

劉雪飛

【摘要】合對合作學習背景及意義進行了總結，歸納了合作學習在初中數學教學應用中存在的問題。針對存在的問題，提出了相關的策略，以期引導數學教師更好地利用合作教學對策，為深化合作教學提供參考和借鑒。

【關鍵詞】初中數學教學合作學習小組學習

一、合作學習背景及意義

合作學習的出現有著深刻的背景。首先，是時代發展的需要，從國家到個人都需要進行合作，只有合作才能立于不敗之地；其次，是新課程改革的需要，學生發展的需求以及教學實踐的需求。再次，是初中數學的學科特點需要合作學習。

對于合作學習在初中數學教學中的應用研究有利于引導數學教師正確認識合作學習的內涵，理論聯系實際，解決教師教學中普遍存在的重形式輕實質的思想。

二、合作學習在初中數學教學應用中存在的問題

1.相關理論基礎缺失。首先，教師對其內涵并未真正領會，在教學過程中只是進行簡單的模仿，形式不夠深入。其次，是對合作學習的基本原理缺乏了解。相關的改革者對于相關理論的研究有待深入，在沒有深入理解的基礎上進行改革，結果導致改革流于表面。再次，是對合作學習的類型認識片面。大部分教師片面的把合作學習當成了小組學習，使得在進行合作教學活動過程中，錯誤的對學生進行了指導，導致結果達不到預期。

2.缺乏良好的小組建設。首先，表現在小組的組建不科學，如某些小組的劃分按照成績排名進行劃分，這樣的劃分，忽視了學生之間的差異，不利于合作學習的展開。其次，是分工不明確。例如在課堂上常常出現小組合作討論開始以后，學生們積極發言，但是發言的多是性格外向和學習成績相對較好的學生，其余學生參與程度不高，長期以往，會導致兩極分化更加嚴重。再次，是組長的確定不合理，大部分組長都是由學習成績好的學生擔任，這樣忽視了不同層次學生的培養，不利于調動學生的積極性。

3.評價缺乏科學依據。缺乏合理的評價在合作學習課堂上表現的尤為明顯，有的老師只是對發言的同學進行口頭表揚，甚至忘掉對小組的表揚，而有的老師只表揚小組，卻忽略了個體，有的教師只重視課堂秩序，忽視了學生的積極性和參與度，長此以往，會降低學生對合作學習的興趣，降低了合作學習的效率。

三、合作學習在初中數學教學中的應用對策

1.加強合作學習小組建設。一方面，要根據實際確定小組人數，大量的研究表明，4～6人的合作學習的小組人數最適宜，這是由于人數過多，交流時間就會過多，學生的個人才能不能得到充分的展示，而人數過少，很難碰出智慧的火花。另一方面，小組劃分的原則科學合理。在合作學習小組時遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。要對學生有綜合的了解，使每個小組有高、中、低三個不同層次的學生。同時要根據出現的不同問題及時調整，最終使得合作小組互相幫助，共同進步。

2.加強教師對合作學習相關理論的學習。理論是課程改革的基礎，作為教師，對于理論知識的掌握程度，直接對教師的教學觀念產生著深遠的影響，進一步影響了教師的教學行為。盡管相當一部分教師對合作學習有所了解，但是大部分都停留在表面上。因此，作為教師應該深入學習相關的基本理論和理念，這種學習不是簡單的拿來主義，而是在學習中應用，在應用中創新，最后達到徹底的理解和貫通，進而指導學生的合作學習。

3.加強教師對學生良好的合作學習習慣和技能的培養。首先，培養學生的傾聽習慣，學生只有學會傾聽，才能更好地發表意見，和別人交流，吸取別人的長處。因此，作為教師要再合作學習之前就強調傾聽的重要性，培養他們的耐心和耐力，使學生在傾聽中彌補自己的不足。培養學生學會質疑。其次，是要勇于提出質疑，如果學生不敢發表自己的見解，也不會達到合作學習的目的，只有學生提出質疑，才能表明他們勤于思考，積極學習。因此，要鼓勵學生大膽的質疑，當其他人對問題的回答不夠全面時，要鼓勵他們勇于進行補充。再次，是培養學生學會表達。在傾聽和質疑的基礎上，要學生學會表達自己的想法，然而實際的課堂中，往往只有幾個學生活躍，其他學生卻羞于表達自己的想法，這就需要教師及時發現及時鼓勵；有意識地培養學生的表達能力。

四、結語

對于合作學校在初中數學教學中的應用，前人通過基本理論分析、定性和定量的指標分析、案例分析、資料收集和后期的資料處理和數據分析等方法其進行了研究，取得了豐碩的成果，取得了較大的進步，但是與國際上的一些國家相比，我國合作學習在初中數學教學中的應用研究起步比較晚，在今后的研究應該進一步明確小組的目的，提高課堂效率，同時合理的利用小組合作學習還需要進一步深入的研究，結合學校實際情況，根據教學和學生的水平選擇性的實施。

參考文獻：

[1]唐毅.高一數學小組合作學習存在的主要問題與改進策略——以E中學為例[D].東北師范大學，2010.

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