新課程理念下的個性化閱讀

秦艷萍

【摘要】語文課標(biāo)指出，閱讀是學(xué)生個性化行為，教師要讓學(xué)生自己在閱讀中感悟，享受閱讀帶來的樂趣，提升語文素養(yǎng)。伴隨課改的不斷深入，教師在閱讀指導(dǎo)上也要轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)以學(xué)生的個性化為準(zhǔn)繩，積極發(fā)展學(xué)生的個性思維，從而提升個性化閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文新課程個性化閱讀

新課標(biāo)在語文閱讀教學(xué)中明確指出，教師應(yīng)以尊重學(xué)生個性化發(fā)展為目的，在實際閱讀教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)展多元解讀。在閱讀教學(xué)時應(yīng)根據(jù)本文特征與重點知識相互連接，重視學(xué)生個性化體悟，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)的整體優(yōu)勢。

一、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章內(nèi)容，增加個性化探究

在語文閱讀教學(xué)中，教師可通過全方位的探索，正確引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解文章內(nèi)容進(jìn)行個性化閱讀的深入。可從文章反應(yīng)的實質(zhì)及含義進(jìn)行擴(kuò)展，或是從文章寫作思路及文章質(zhì)疑入手，從而增加學(xué)生個性化體悟。例如，在學(xué)習(xí)《絕句》等這首詩時，教師可引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀，讓學(xué)生在閱讀前思考一個問題：“志南所寫的絕句中的景色，主要從哪個季節(jié)來進(jìn)行描寫的？”并讓全班學(xué)生帶著這個問題集體閱讀整首詩。等學(xué)生閱讀完整首詩后，讓學(xué)生回答剛才思考的問題。學(xué)生就會回答：“是春天！”這時，教師就可沿著學(xué)生回答的答案繼續(xù)提問：“在詩中，作者并沒明顯提到關(guān)于春天的內(nèi)容，你們是如何發(fā)覺的呢？”有的學(xué)生就會回答：“在杏花雨中，我體會到作者是根據(jù)春天進(jìn)行創(chuàng)作的，因為杏花開放的季節(jié)就是春天！”而有的學(xué)生就會回答：“我是從詩中提到的楊柳風(fēng)感受到春天的，春天是百花齊放，萬物復(fù)蘇的季節(jié)，而楊柳也在其中發(fā)出枝芽，可體現(xiàn)是春天這一季節(jié)！”有的學(xué)生則會回答：“我是根據(jù)古木陰中這一詞，感受到春天的，因為這一詞不難看出詩人是在描寫茂盛繁榮的森林這一景象，而枝繁葉茂就是春天的體現(xiàn)！”有的學(xué)生甚至可以從“沾衣欲濕”中體會到當(dāng)時陰雨綿綿的雨景，提出春的意境。學(xué)生通過教師多方面的引導(dǎo)，思維活躍能力得到提升，在對詩中季節(jié)進(jìn)行分析時，更能準(zhǔn)確地指出并回答相關(guān)內(nèi)容。

二、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情感表達(dá)，突出個性化體驗

閱讀不僅僅是讓學(xué)生理解文中含義，還是體現(xiàn)作者情感基調(diào)的有效方式之一。為此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生重視文章情感的表達(dá)需求，讓學(xué)生在感受文中情感的同時，流露出最真實的閱讀情感，提升情感語言表達(dá)的能力。例如，在學(xué)習(xí)《廣玉蘭》這篇文章的結(jié)尾處時，教師可先讓學(xué)生進(jìn)行品味閱讀，并在學(xué)生閱讀后體會結(jié)尾處點名題意、表達(dá)廣玉蘭氣質(zhì)的作用。這時，教師可向?qū)W生進(jìn)行提問：“文章結(jié)尾處，寫明了作者喜愛廣玉蘭的原因，那么，通過剛才的閱讀，你對廣玉蘭有哪方面的喜愛？”這時，學(xué)生就會帶著這一問題，再次回顧文章結(jié)尾處，并總結(jié)分析自己喜愛的方面。有的學(xué)生就會回答：“我喜愛廣玉蘭冰清玉潔似的花瓣，因為特別的高貴優(yōu)雅，而且在陽關(guān)的映襯下更顯得潔白、晶瑩剔透”有的學(xué)生就會回答：“我喜愛廣玉蘭散發(fā)的香味，被它不服輸、頑強(qiáng)拼搏的精神所折服！”學(xué)生通過深入文章情感，表達(dá)文中蘊(yùn)含的情景。這時不僅課堂氛圍激情洋溢，也潛移默化影響著學(xué)生個性化閱讀。

三、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注多樣化形式，培養(yǎng)個性化思維

只有在教學(xué)中，多采用豐富的閱讀形式，才能保持學(xué)生對閱讀的興趣。為此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣為前提，實施一系列的創(chuàng)新閱讀形式。例如，在學(xué)習(xí)《廣玉蘭》這篇文章時，教師通過引導(dǎo)學(xué)生體會廣玉蘭花香味、花瓣形態(tài)、葉子姿態(tài)等方面的描寫中，深刻體會廣玉蘭的美及高貴的品質(zhì)。教師可采用表達(dá)廣玉蘭的美的方式進(jìn)行提問：“廣玉蘭除了通過描寫的方式來展現(xiàn)它的美之外，還有什么方式可展現(xiàn)廣玉蘭的形態(tài)及氣質(zhì)？”學(xué)生就會擴(kuò)充思維，進(jìn)行作答：“可通過相機(jī)、繪畫的方式來展現(xiàn)”“可以通過刺繡的方式，將廣玉蘭的形態(tài)表現(xiàn)出來，這樣一定很引人注目！”通過激發(fā)學(xué)生思維，逐步培養(yǎng)個性化閱讀的形式。

四、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注解讀過程，實現(xiàn)個性化閱讀

在閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)注重學(xué)生親身實踐的作用，讓學(xué)生在親身體驗的過程中感受文章情感基調(diào)，加深文章印象。例如，在學(xué)習(xí)《夜晚的實驗》這一文章時，教師可根據(jù)學(xué)生探究科學(xué)的欲望與好奇心，精心設(shè)置一個可以讓全班同學(xué)參與的科學(xué)實驗活動。先讓學(xué)生進(jìn)行分組，分組后成立組長與小組成員，并將名單列在黑板上，組長可指揮小組成員進(jìn)行科學(xué)實驗操作，讓小組成員準(zhǔn)備好瓶子、繩子、打火機(jī)、可樂等實驗器材，并根據(jù)實驗現(xiàn)象總結(jié)結(jié)論。學(xué)生在科學(xué)實驗中，展現(xiàn)自身特有的個性及見解，并塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，教師應(yīng)根據(jù)新課程理念進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)，將文章特質(zhì)與學(xué)生認(rèn)知相結(jié)合，并以提升閱讀興趣為前提，通過不同方式進(jìn)行引導(dǎo)，從而提升個性化閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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