“文學(xué)作品的個(gè)性化解讀”在高中語文教學(xué)中的實(shí)踐

林妹英

摘 要：文學(xué)作品的個(gè)性化解讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，它需要語文教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開啟以學(xué)生為主體的新教法，鼓勵學(xué)生拓展思維、獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，形成自己獨(dú)特的個(gè)性化解讀。文章從三個(gè)方面做嘗試：一是嘗試自學(xué)、查閱資料，學(xué)會自我選擇；二是獨(dú)立閱讀、質(zhì)疑探究，形成自己的判斷理解；三是使用合適的探究材料，尊重文本的意識。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化解讀；自學(xué)；質(zhì)疑

從學(xué)生角度看，學(xué)生大多處于學(xué)習(xí)的依賴期，“唯書”“唯師”， 書本怎么說，教師怎么講，學(xué)生就怎么思考，不會獨(dú)立思考問題，沒有批判意識，不敢大膽質(zhì)疑，難以對作品形成屬于自己的獨(dú)特解讀。從教師角度看，由于受高考應(yīng)試教育的影響，高中閱讀越來越趨向于模式固化教學(xué)，忽視了學(xué)生主體的興趣和需求，不能真正成為文本和學(xué)生之間的溝通橋梁。如何引導(dǎo)學(xué)生去欣賞文學(xué)作品，拓展思維，獨(dú)立思考，形成自己獨(dú)特的個(gè)性化解讀，這也是值得我們高中語文教師去思考的。

1.嘗試自學(xué)，查閱資料，學(xué)會自我選擇

“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。”教學(xué)生學(xué)會自學(xué)是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，俗話說“授人以魚，不如授人以漁”。文學(xué)作品的教學(xué)也不需要教師的講授面面俱到，有些內(nèi)容完全可以交給學(xué)生自學(xué)。比如作者生平、文章寫作的時(shí)代背景、有關(guān)作者和作品的逸聞趣事等，教師完全可以放手讓學(xué)生自行查閱資料，搜集整理，去偽存真。教師要做的事情就是組織學(xué)生交流、提煉，把搜索來的信息變成學(xué)生自己的東西保存下來。這樣，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自我選擇能力，也能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。我在教授《再別康橋》時(shí)是這樣來引導(dǎo)學(xué)生自行查閱資料嘗試自學(xué)的：課前讓學(xué)生上網(wǎng)搜索康橋的圖片、徐志摩的生平經(jīng)歷、《再別康橋》詩題、配樂朗誦視頻等與課文相關(guān)的資料，最好可以給自己收集到的圖片、詩人和作品配畫外音。課堂上，先讓學(xué)生展示自己搜索來的資料，再讓他們用心傾聽學(xué)生展示的配樂朗讀，跟著有感情地朗誦，從而自然而然地走近詩人、走進(jìn)詩中，身臨其境去感受詩境，體會本詩的美。這樣的教學(xué)嘗試，由于學(xué)生搜索到的資料不夠全面、不夠深入而不能面面俱到和深刻，但學(xué)生成為課堂的主角，情緒高漲，表現(xiàn)欲望很強(qiáng)，學(xué)習(xí)的“主人翁精神”得以有效發(fā)揮。個(gè)人覺得它比傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)模式更有效，因?yàn)樗囵B(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)，尤其是搜集材料、口頭表達(dá)和寫作的素養(yǎng)能得到較大提升。

2.獨(dú)立閱讀，質(zhì)疑探究，形成自己的判斷理解

“學(xué)貴有疑”。 現(xiàn)代教育學(xué)者曾提出：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動的建構(gòu)活動，而非對知識的被動接受?？蓚鹘y(tǒng)課堂教學(xué)往往是教師主講、學(xué)生被動接受知識的過程，學(xué)生主動提出問題的次數(shù)隨著年齡的增長越來越少。那么，如何才能讓學(xué)生化被動為主動去自主學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為，要想提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要想學(xué)生對文學(xué)作品有自己的個(gè)性化解讀，語文教學(xué)就必須大力引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。所謂批判性思維是敢于質(zhì)疑的創(chuàng)造性思維，是在主動思維中對已知判斷或結(jié)論等積極辨析判斷，并能有根據(jù)地做出肯定接受或否定質(zhì)疑的斷定，在評判中形成主觀結(jié)論的較為全面的思維。套用魯迅先生的話，就是：“我們要運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來拿！”在日常教學(xué)中，我是這樣鼓勵學(xué)生去獨(dú)立閱讀，大膽質(zhì)疑探究：

比如在《雷雨》的教學(xué)時(shí)，就可以打破前人的藩籬，啟發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑。周樸園對魯侍萍的愛是一種什么樣的愛？繁漪對周萍的愛是一種什么樣的愛？周萍對四鳳的愛是一種什么樣的愛？周沖對四鳳的愛是一種什么樣的愛？這么多愛交織在一起，為什么會造成那么慘烈的悲??？讓學(xué)生敢于大膽想象，表達(dá)出自己獨(dú)具個(gè)性的思考，用自己的理解拓展作品的藝術(shù)空間，解讀出屬于自己的思想和情感。比如在教《荊軻刺秦王》時(shí)，我會在完成文言文教學(xué)任務(wù)后問一個(gè)問題：“本文中荊軻曰‘事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報(bào)太子也。蘇洵卻在《六國論》一文中說‘至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉，那么你們認(rèn)為荊軻刺秦真能成功嗎？歷史需要荊軻刺秦成功嗎？”然后給學(xué)生兩天時(shí)間去查閱相關(guān)的歷史資料，提出自己的看法，寫成一篇議論文。之后拿到課堂上討論、交流。交流結(jié)果顯示：雖然還是會有學(xué)生懶于思考人云亦云，但更多的學(xué)生有去思考質(zhì)疑，有不同于以往的認(rèn)知，甚至出現(xiàn)很深刻新穎的觀點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏 霞.高中語文文學(xué)作品的個(gè)性化閱讀教學(xué)研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2016.

[2]梅斯帆.“文學(xué)作品的個(gè)性化解讀”教法探究[J].中學(xué)語文，2017（33）：69-70.