想象畫面

黃錦東

摘 要：古詩詞教學在小學語文也占有一片領地，對傳承中國優秀文化，發展學生的語文核心素養，起到了重要的作用。那么如何讓小學生讀好古詩，體味到詩的情感而又做到既不超標，又能達標呢？小學階段學生的思維以形象思維為主，而古詩的意境也往往十分的優美，因此以想象畫面為主的教學策略，能讓古詩教學更精彩，更有效。

關鍵詞：小學語文；古詩詞教學；想象畫面

一、利用資料，為想象搭橋

1.利用時代背景，助力想象

每首古詩詞都有特定的時代特色，離現代已經久遠，讓學生用現在的知識貯備去理解幾百年甚至幾千年前的古詩詞，有著非常大的難度。因此利用古詩詞的時代背景助力想象古詩畫面就顯得尤其重要。例如，教學《己亥雜詩》時，教師在課伊始就出示一些清朝末年的圖片，讓學生了解當時清朝民生凋敝、政治腐敗、鴉片橫行的社會現狀，學生先了解了時代背景，對理解古詩中“萬馬齊喑”的局面就水到渠成了。

2.利用詩人背景，助力想象

每首詩詞都是詩人的嘔心力作，都是詩人在某一特定環境下的有感而發。因此要理解古詩詞，就應先了解詩人生平。例如，教學《己亥雜詩》，就可以在學生憤悱之時適時地出示資料，當學生不理解“風雷”一詞的含義時，教師就出示龔自珍資料，學生就明確了龔自珍的政治主張——305首己亥雜詩大部分都是表達對腐敗政治的不滿和對人民疾苦的同情，希望國家能以疾風勁雷般的改革來改變現狀。

當學生認知準備進入愉悅狀態時，提供背景資料，使教材因素清晰而直觀地展現在學生感覺能力可及的范圍之內，才能為學生的思維發散，想象畫面打下基礎。

二、巧用吟誦，為想象激趣

古詩詞語言凝練，意境優美，平仄押韻，讀來朗朗上口，意味深長。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”看來古詩詞需要反復誦讀，方能領略詩詞的韻味。當然若是反復機械地讀，學生就會索然無味。因此，教師在教學時應注意變換形式，激發學生讀的興趣，讓古詩詞的韻味更濃厚。例如，在教學《己亥雜詩》時，教師就可以讓學生在讀準字音后，用各種形式讀出節奏，如畫出詩的停頓讀，學習古人豎行讀，學習去掉標點讀，看各種字體讀，師生合作讀，生生合作讀等。豐富的吟誦形式可讓學生興味盎然，反復吟誦，語文味濃厚，為想象畫面激發了興趣。

三、妙用意境，為想象激情

1.比較閱讀，想象畫面

比較閱讀是閱讀古詩詞的一種重要方法，就是把內容或形式上有一定聯系的文本集中起來對比后閱讀。葉圣陶先生指出：“閱讀理解方法不僅是機械地解釋字義，記誦文句，研究文法、修辭的法則，更要緊的還是多比較、多歸納。”比較閱讀對提升學生語文能力的作用很大：有助于學生積累大量素材，提升詩詞鑒賞能力。例如，教學《己亥雜詩》，詩中“萬馬齊喑”和“九州生氣”兩詞就形成了鮮明的對比，這不僅是詩人對大清朝的現實和理想的對比，更是詩人的內在的情感的強烈的對比。因此在教學時，就可以引導學生先想象“萬馬齊喑”景象，讀出詩人的憂傷；再想象“九州生氣”畫面，讀出詩人的渴望。以想象的畫面引起強烈的對比，豐富了學生對詩人情感的認識，也讓學生學到了對比閱讀想象畫面的讀詩策略。

2.緊扣詩眼，想象畫面

文有文眼，詩有詩眼，緊扣詩眼，想象畫面，讓古詩詞教學更精彩。例如，教學《己亥雜詩》，就可以讓學生找詩眼—悟詩眼—讀詩眼—拓詩眼。先讓學生思考：詩人南下還鄉，一路思索，怎樣才能使國家要由萬馬齊喑到九州生氣，詩人龔自珍想到了什么辦法嗎？一個“勸”字凝聚了詩人的一腔愛國熱情，這就是詩眼。然后引導學生想象畫面：假如詩人再次回到朝廷，他會怎么勸呢？一石激起千層浪，學生回答異彩紛呈，很好地感悟了詩人的情感，這就是悟“詩眼”。

四、活用組詩，為想象升華

我國古詩詞創作十分講究含蓄、凝練，詩人的抒情往往不是情感的直接流露，而是“言在此而意在彼”，寫景實則借景抒情，詠物實則托物言志。教師應該把教學的觸角伸向更廣闊的天地，在拓展想象中，培養學生的詩趣。

想象畫面，讓古詩詞教學由表及里，學以致用，稱得上是從容不迫，氣韻流暢。

參考文獻：

[1]吳玉婷.聯結：學生閱讀力提升的有效策略[J].福建教育，2018（10）.

[2]劉雁君.給閱讀課一個詩意的收尾[J].小學語文教師，2016（1）.