讓愛伴他同行

楊琳

摘 要：自閉癥是一種以語言受損、社交困難、行為刻板和興趣狹隘為主要臨床癥狀的發育性障礙，自閉癥孩子有一個很美好的名字——“星星的孩子”，可是當他們出現在一個普通班級里，有時帶來的各種狀況并不那么美好。文章通過實際的教育案例，針對在日常學校生活中遇到的問題，探討了如何用心接納，用愛改變自閉癥孩子。

關鍵詞：自閉癥；愛；接納

我的班級里常常出現一些特殊孩子，比較多的是學習障礙和行為障礙方面的孩子，面對他們，我迷惘過、困惑過、抱怨過、排斥過、努力過，不斷在實際教學中摸索，卻往往是失敗多于成功。直到我遇到他——小吳，一個自閉癥孩子。

這是我第一次真正接觸一個自閉癥孩子。在見到小吳之前，我做了大量的準備：看一些相關的書籍，與學校行政、吳媽媽交流。因為吳媽媽在小吳確診后比較快地接受了孩子的問題并在專業人士的指導下對小吳進行了相關的訓練，在幼兒園中小吳就已經有了學習伙伴，這次小吳的兩個學習伙伴也正好進入我們學校讀一年級，于是學校行政便將三個孩子同時安排在了我的班上。

一切似乎都十分順利，我感覺自己也做好了足夠的心理準備迎接小吳。可是小吳與別的孩子有太多的不同了：不喜歡與別的學生說話玩耍，即使交流也只是簡單而不連貫的幾個詞語；只自己不停地玩著彩筆，擺著各種圖形；下課鈴響就一定要下課，尤其是在放學時更是一分鐘也耽擱不得，否則就會以“百米沖刺”的速度奔出校門；做事一定要按照既定順序來進行，一旦被打亂就會發脾氣；對學習的自我要求很高，一旦在作業中出了錯，哪怕是再小的一點也會很不開心，甚至大哭著在地上打滾……不出我的意料，讓我擔心的情況很快就出現了：班上的學生開始帶著一絲害怕加厭惡，不自覺地產生排斥，不愿意接近小吳；坐在小吳附近的孩子家長也陸續向我提出能否調動座位，都不希望自己的孩子受到影響。

如果這樣的情況持續下去，不僅是對小吳，對班級的團結也會產生極大影響，我不敢怠慢，果斷出擊。首先，因為對自我要求嚴格的緣故，小吳的字寫得十分工整，作業也完成得十分認真。于是我在全班學生的面前大力表揚小吳，把他的作業展示在班級展示欄中。這樣一方面讓學生看到小吳的優秀與努力，另一方面也是樹立小吳的自信心。其次，我分別單獨給坐在小吳旁邊的學生家長打電話，向他們講解一些自閉癥的基本常識，激發他們的同情心，讓他們能夠正確看待小吳，不要給自己的孩子錯誤的引導，而是鼓勵孩子去幫助小吳。通過詳細的解說，家長們明白了小吳的情況，基本都不再提出調換座位，反而鼓勵自己的孩子接受和幫助小吳。最后，我抓住一次小吳正好請假沒來上學的機會，在班上對孩子們進行教育。我告訴孩子們，小吳并不是一個壞孩子，只是與我們有一點點不同，小吳不應該是我們厭惡的人，而應該是我們要去關心和幫助的人。至于對小吳，我也盡量一視同仁，事情做得好會表揚獎勵，做錯了事一樣會批評。因為我一直相信：公平的愛才是對孩子的成長最好的。

日子一天天過去，小吳在班上依然會制造不少突發狀況，但是我驚喜地發現，孩子們對小吳的接納度越來越高：在小吳突然沖出教室時總會有一兩個孩子主動跟在后面，盡量把他拉回。在小吳因為作業做錯而自己發脾氣時會有孩子安慰他說：“錯了就改過來吧，改對就好啦！我們一起改吧！”下課時，幾個孩子會主動喊小吳去玩，看到小吳跳繩跳得特別好的時候會一群人圍著他鼓掌。看到這樣的一幕，我不禁感嘆，孩子的心是多么純潔，只要我們用愛去澆灌，就會開出這許多美麗的花朵。

在這樣一個充滿愛與包容的班集體中，小吳的進步一天一天地明顯了起來。有一次，我看到小吳主動拉著班上的一個學生要求人家幫他計算自己的一分鐘跳繩數，正好人家有事不能幫忙，他也沒有沮喪，接著去找下一個。自己跳完了還把跳繩給對方，讓對方跳，他來數。看到這樣的一幕，我的心里涌上了一股暖流。

在教育小吳的過程中我深深地感到：為特殊孩子創造一個充滿愛與包容的班集體，讓愛伴隨著他一路前行，不僅對特殊孩子的成長有著極大的幫助，對班里其他孩子的成長也有著不可小視的潛移默化的作用。對我而言，更是在這一次次的教育歷程中收獲著滿滿的感動與驚喜。

參考文獻：

[1]昝 飛，馬紅英.自閉癥兒童的干預內容與方法[J].中國臨床康復，2005（4）.

[2]楊 娟，周世杰，張拉艷.自閉癥兒童執行功能的研究[J].中國臨床心理學雜志，2006（5）.