《鄉愁》的意象教學

齊 昕

一.教學設計思路分析

（一）教材分析：《鄉愁》是人民教育出版社的初中《語文》教材九年級下冊第一單元第一課中的一篇現代詩歌，本單元是一個新詩單元，四篇課文都具有抒情性強，想象豐富，語言優美等特點，這些特點需要由學生在學習的過程中自己感悟。鄉愁是中國傳統文學經久不衰的主題，文學史上留下了許多抒寫鄉愁的名篇佳作。余光中先生的《鄉愁》用獨特的意象，精巧的構思，平實的語言抒寫了濃濃的思鄉之情，表達了作者期盼祖國早日統一的強烈愿望，這首詩感動了無數讀者。在意象的提煉上，這首詩具有簡單而豐富之美。鄉愁，是一種大家普遍能體驗而難以捕捉的情緒，如果提煉不到與之相對應的意象來表現，就會變成抽象化的空泛。《鄉愁》提煉了四個十分生活化的意象：郵票、船票、墳墓、海峽。它們很生活化，但并不簡單，能誘發讀者多方面的聯想。通過學習這首詩，學生的詩歌鑒賞能力和審美能力會有所提高，能理解詩人所抒發的思鄉愛國之情。

（二）學情分析：1.知識基礎。授課的對象是九年級的學生，由于學生之前對現代詩歌有一定的接觸，在七年級上冊就學習過散文詩，七年級下冊學習過外國的現代詩歌，在九年級上冊的第一單元對現代詩歌有了進一步的了解。在學習這一課的時候對現代詩歌知識有一定的了解，在老師的引導下能感受到詩歌精煉的語言，參差的結構，抒發的感情。2.能力基礎。通過兩年半的初中語文的學習，學生已基本掌握了朗讀詩歌的技巧、自主探究的能力，發展了一定的聯想、想象的思維能力，對現代詩歌的學習，可以進一步提升其對詩歌的品讀鑒賞能力。3.阻礙分析。九年級的學生都是花季的少年少女，學生的年齡特點和人生閱歷導致他們對“鄉愁”這一情感的理解有一定困難，導致不能完全理解本詩中逐漸遞升的情感。因此，本課的學習要調動學生的主動性，培養學生聯想、想象的思維能力。

（三）設計思路：本節課針對的是九年級的學生，九年級處于義務教育四個學段的最后一個學段《義務教育語文課程標準（2011版）》中第四學段針對閱讀方面的要求是：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。針對口語交際方面的要求是：自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。根據以上要求，本課的設計思路是思鄉歌曲導入——誦讀整體感知——圖畫感知情感，想象畫面——體會詩歌語言之美——拓展不一樣的鄉愁。

二.教學設計方案

（一）教學目標：1.知識與能力：學會有節奏、有感情地朗讀詩歌；通過朗讀、分析意象、想象畫面，提升鑒賞現代詩歌的能力；2.過程與方法：通過配樂朗讀、分小節誦讀、集體誦讀體悟作者的思鄉之情；用簡筆畫將郵票、船票、墳墓、海峽四個意象呈現出來，并賞析四個的豐富內涵；通過聯想與想象的方式描摹畫面，進一步體味體味作者思念親人、渴望團聚的情感；3.情感態度與價值觀：通過誦讀、聯想等方法體會詩人逐步加深的思鄉之情和愛國情懷，激發學生愛家人、愛家鄉、愛祖國的感情。

（二）教學重難點：1.教學重點。通過有節奏、有感情的誦讀，分析詩歌中四個意象，感受這四個生活化卻不簡單的意象散發出的逐漸加深的思鄉之情。想象詩歌營造出的畫面，體會詩歌的意境美；2.教學難點。九年級的學生沒有遠離父母親人的經歷，所以對詩歌中詩人所表達的鄉愁在理解上有一些障礙。在教學中，通過補充背景資料，音樂的感染，圖畫的直觀感受，幫助學生理解思鄉之情。

（三）教學設計特色：1.音樂有極其強烈的情緒感染作用，它能調動人的情緒反映。在教學過程中，讓學生欣賞配樂朗誦的詩歌，整體感知詩歌的情感基調。在想象畫面環節，要求學生在描述畫面的同時，選取一首與之相匹配的歌曲，使學生能更好地感受詩人營造的畫面，進一步理解思鄉之情；2.美術的魅力在于給人在視覺上有很強的直觀感。在教學的過程中把詩歌中存在的四個意象用簡筆畫的方式呈現出來，讓學生有直觀的感受，使用這樣的多種藝術形式交叉融合的開放式教學，更能發揮想象力去感受詩人的思鄉之情；3.課堂拓展閱讀為語文閱讀教學開辟了一片廣闊而美麗的新天地，能激發學生的閱讀興趣，豐富學生的語言積累。在課堂的最后進行拓展閱讀，讓學生利用學習余光中的《鄉愁》的鑒賞現代詩歌的方法學習席慕蓉的《鄉愁》，并通過自主、合作、探究的學習方式引導學生主動參與，勤于動腦，發展學生的思維能力，提升學生鑒賞詩歌的水平。

（四）教學內容與過程

（1）導入新課。如果有同學問我，請我向你們介紹一種中國最值得欣賞的文學體裁，我會毫不猶豫地說詩歌。中國是一個詩的國度，在每個中國人的靈魂深處都浸潤著詩歌的印記。當你吃飯撒了飯粒的時候，媽媽會提醒你：“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”當你貪玩忘了學業的時候，爸爸又會告誡你：“少壯不努力，老大徒傷悲。”當你取得成績沾沾自喜的時候，老師又會教育你：“欲窮千里目，更上一層樓。”詩歌早已滲透到中國人的血液里，因為詩中有愛，詩中有恨，詩中有溫暖的友情、溫馨的親情。然而這其中最讓我牽腸掛肚、費盡思量的就是那些憂傷的思鄉之情。我們不必在唐詩的高峰中苦苦尋覓，也不必在宋詞的柔波里輕輕蕩舟，單是我們課文中的這首小詩就足以讓我們感受到思鄉的惆悵和美麗。今天我們就走進臺灣詩人余光中，來體驗思鄉之情，實踐賞析新詩的方法，品味詩歌的魅力。（板書：鄉愁余光中）

（2）誦讀感知：教師配上馬思聰的《思鄉曲》朗誦這首詩，讓學生整天感知詩歌：1.學生聽讀，在聽的過程中注重對語調、節奏、重音和感情的把握。2.請一位學生朗讀這首詩，讓其他的學生評價這位學生讀得好不好？如果好，好在哪里？引導學生把握語調、節奏、重音和感情。明確：語調—低婉 節奏—舒緩、多停頓 重音—突出重點感情—真摯、深沉。3.全班同學一起有感情地朗讀全詩。

（3）分析意象：詩歌的意味是讀不盡的，它還需要我們插上想象和聯想的翅膀到美麗的畫面中去飛翔。

1.簡單介紹詩人的人生經歷。明確：余光中，祖籍福建永春，1928年10月21日生于江蘇南京，1949年去臺灣，當時僅21歲，再還鄉時已64歲。幼時異地求學，不能常伴母親身邊。1956年與妻子結婚，兩年后遠赴美國留學。1958年年邁的母親永遠的離開作者。1972年，詩人深感回鄉無望，僅用20分鐘，一揮而就，寫成廣為流傳的《鄉愁》。

2.鄉愁是一種抽象的思想情緒，詩人是借助哪些具體的事物來把這種抽象的思想情緒表達出來的呢？明確：郵票、船票、墳墓、海峽。教師依次在黑板上畫出四個意象的簡筆畫，并在相應的位置標注上對應的人和事物。

3.那為什么這些事物就能夠表達出詩人不同時期的思鄉之情呢？明確：郵票：詩人小時候在外求學，只能用寫信來寄托對母親的思念。船票：結婚后與妻子分隔兩地，借助船票表達對妻子和家的思念。墳墓：母親永遠的離開了詩人，墳墓承載不了詩人巨大的悲痛。海峽：海峽阻礙了詩人和祖國，身在臺灣，心在大陸。

（4）想象畫面。詩歌的語言凝練而意蘊豐富，在讀詩的時候還需要我們插上想象的翅膀。

再次誦讀詩歌，請學生選取自己喜歡的一個小節，用語言來描述出詩人營造的一幅幅畫面，并給這個畫面配上一首合適的歌曲。

明確：比如選擇第二小節。在一個微寒的早晨，詩人，一位步履匆匆的年輕人，手中緊緊攥著他的船票擠上了輪船，在甲板上他甜蜜地回憶起了妻子那甜甜的笑臉，但轉念又想到馬上要與妻子別離，不禁潸然淚下。配樂為《送別》。

（5）鑒賞語言

1.大家再觀察一下下面四組句子，認為哪邊的句子更好，為什么？

鄉愁是一枚小郵票，鄉愁是一枚小小的郵票。

鄉愁是一張窄船票，鄉愁是一張窄窄的船票。

鄉愁是一方矮墳墓，鄉愁是一方矮矮的墳墓。

鄉愁是一灣淺海峽，鄉愁是一灣淺淺的海峽。

明確：這四個詞在形式上有重復，那這種詞就叫做疊詞。表達的感情變深變重，更悠遠綿長。

2.詩中有四個時間詞語，按照時間順序寫出了詩人一生的鄉愁。那作者運用這四個時間詞對表達鄉愁的情感有什么作用呢？

明確：思鄉情緒越來越濃，小時候，鄉愁是對母親的依賴，長大后，鄉愁是對新娘的思念，后來啊，鄉愁是永失母親悲痛，而現在，鄉愁是對兩岸統一的期盼。詩人一生的鄉愁都濃縮在這四個時間詞里了！

（6）拓展閱讀

鄉愁是縷縷濃濃的思念，它隨著年齡的增長而有增無減。不管是喧囂，還是寂靜，它總是置留在你內心的最深處。古往今來，有多少人都心懷鄉愁，正是有了鄉愁，才讓人感情變得更加真摯，更加富有詩意。在我國文學史上還有許多抒寫鄉愁的名篇佳作，讓我們一起欣賞臺灣女詩人席慕蓉的《鄉愁》。

1.播放席慕蓉的《鄉愁》的配樂朗讀。學生整體感知詩歌。

2.要求學生用學習余光中的《鄉愁》的方法，如誦讀法、繪畫法、想象畫面等方法，自主地學習席慕蓉的《鄉愁》。看看席慕蓉是怎樣表達思鄉之情的。（學生自由結合成四人小組。）

明確：有感情地誦讀，注意語調、節奏、重音。在黑板或紙上繪畫出與詩歌畫面相符的畫面。想象詩歌營造的畫面，用語言描述出來，并配上與之相符合的歌曲。

附板書設計：