童話的內涵特征及其教學意義

岳 琴

由于童話在培養兒童的閱讀興趣、啟迪兒童思維、豐富兒童語言等方面具有特殊作用，因此，世界各國對童話教學都非常重視。

一.童話特征

童話是面向兒童的一種文學體裁，它是根據兒童的特點，通過豐富的想象、幻想和運用夸張手法編寫的故事。一般故事情節神奇曲折，生動淺顯，對自然物往往采取擬人化的描寫，以適應兒童的接受能力。也可以通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行知識教育、思想教育。

1.幻想。幻想是童話的基本特征，也是童話用以反映生活的特殊藝術手段。它是童話的核心，也是童話的靈魂，沒有幻想就沒有童話。幻想是創造想像的一種特殊形式。由個人愿望或社會需要而引起，是一種指向未來的想像。藝術幻想是一種創作手段，是作家不滿足于模仿現實的本來形態，而按自己的需要來虛構形象的一種創作方法。它植根于生活，往往又對生活作夸張的敘述和描繪達到一種升華，因而幻想中的事物比真實情況下的更活躍，更富色彩。童話中充滿豐富的詩意的幻想，作家利用幻想手段作折光的反射，借以寄托自己的情感和理想，表達對真、假、善、惡、美、丑的審美評價。例如安徒生寫的《賣火柴的小女孩》就是幻想和現實的典范。

2.擬人和夸張。擬人就是把非人類的東西加以人格化，賦予它們人類的思想情感、行為和語言能力。童話中擬人化的范圍十分廣泛，包括對動物、植物以及其它非生物、各種具體和抽象事物、概念、觀念、品質的擬人化。擬人化童話中的人格化的角色，并不等于生活中真實的人。他們具備了人的某些特點，但仍然保留物的許多屬性，既是人又是物。夸張夸張是文學藝術中通用的一種藝術手法，童話的夸張不是對生活中某一部分簡單而適度地放大或縮小，而是極度的夸張，全面的夸張。童話中精彩的童話人物形象往往是由夸張產生的。寶葫蘆能說人話，有人一樣的思想情感，是擬人的夸張。

3.語言簡潔活潑。童話的語言具有一般的文學語言所具有的情感性、形象性、含蓄性和音樂性等特征。童話的語言通過動物或人物之口來表達，這些語言來自生活發自內心，與兒童自身的語言比較接近。兒童在閱讀童話時很容易進入童話創設的情境，同文本進行對話，與童話作者和作品人物進行思想情感的交流。

二.童話教學的意義

1.童話教學可以強化學生的語言感知能力。童話通過語言來表現鮮明的人物形象、生動的故事情節、深刻的情感和獨特的藝術風格。童話的語言淺近、口語化,但并不等于平庸、蒼白,而是經過藝術提煉的,既通俗明白、曉暢而又有藝術的美感。童話的語言具有幽默性和模糊性，這些特點都是兒童喜聞樂見的，因此，童話教學能夠強化學生的語言感知能力，兒童會根據自身的生活經歷和想象力感知語言，而且這種感知可以給兒童想象的空間，使兒童在感受語言美的同時，發展兒童的想象力和思維力。

2.童話教學可以培養學生的審美情感。兒童不善于控制自己的情感，情緒多變，激情占優勢，心境的持續時間短。童話是以一種兒童可以接受的方式描繪了世界上一切情感：愛與恨、情和仇、喜和悲、樂與苦、敬與畏等等。兒童在欣賞和感悟童話時獲得的情感體驗豐富來自他們的生活體驗，在肯定或否定的心理反映中，他們體會到了喜歡、憤怒、悲傷、愛慕、厭惡、贊賞等等情感體驗。這些體驗的獲得，對兒童的個性發展和社會性也是很有好處的。兒童在閱讀童話的過程中會使兒童的心靈日漸豐富，審美品位不斷提高。

3.童話教學可以培養學生的想象力和創造力。想象是在外界的刺激的影響下，人們在頭腦中通過先前感知過的事物加工改造，是形成新形象的過程。想象是創造的基礎,它在人類認識客觀、改造世界的過程中有著重要作用。沒有想象力就沒有創造、創新精神。兒童因為認知能力和知識經驗的不足，很難對一些千奇百怪的現象作出科學的解釋，要解開這些疑團，兒童惟有借助想象去解讀童話。兒童把世界當做一個整體，因為對很多事物不理解，感受到的是一個陌生的整體。童話恰恰有這樣的特點，讓學生有機會去猜想，推理文本里的內容，滿足兒童的天性，同時發展了兒童的思維能力。