語言認知理論在教學中的應用效果分析

丁培元

隨著經濟的不斷發展和各國交流的日益密切，對當前學生的英語能力有更高的要求。因此，在英語教學方法上需要教師不斷結合科學的理論創新教師方法，然而在高職英語教學中，很多教師依然沿用傳統的教學方法，導致教學效果不佳，如果在教學中融入認知語言學，將會取得良好的教學效果。

一.認知語言學理論的概念。認知語言學有不同定義，但是學者一致認為語言是人本身具有的一種認知能力，并且存在于生活中，是人們不可缺少的交流方法。語言的學習包括詞匯和閱讀等方面的內容，尤其是詞匯的學習是學生進行英語學習的基礎。認知語言學理論認為語言的學習會受到民族、文化等因素的影響，因此在英語的學習中，學生在表達時會受到漢語的影響，因此需要學生把語言融入到生活中，便于學生提升英語能力[1]。

二.語言學理論對高職英語教學的影響

1.對英語詞匯教學的啟示。縱觀高職生的英語水平，學生的基礎和學習能力存在較大的差異，因此在英語教學中需要重視學生的基礎教學---英語詞匯。傳統的英語詞匯教學方法是教師對詞匯進行拼讀、并講解其用法，更有教師直接把單詞進行翻譯，認為這樣就算完成教學任務，然后要求學生死記硬背，雖然學生在短時間內可以記住詞匯，但是并沒有牢牢掌握。認知語言學可以幫助教學改進單詞的學習方法，將概念或者種類相近的事物進行歸類，從而形成范疇化的概念，這樣學生在英語詞匯學習中就會進行歸類學習，如學習name時，根據認知語言學教師不僅要教會學生“名字”這個單詞，還要延伸到first name、last name；學習job時，教師要把常見的工作種類進行歸納學習，如engineer、manager、teacher、student、doctor、singer。對于英語學習能力較強的學生來說，他們都具備“范疇化”的概念，并且喜愛通過歸納總結的學習方法提升自身的詞匯量。因此，教師在教學中要善于對教學大綱的詞匯進行優化，結合詞匯的使用頻率以及學生的專業特點，對詞匯教學進行歸類，并且分清重點和難點，教會學生正確的進行詞匯組合。此外，教師要根據詞匯的含義，引導學生想到詞義相近的詞匯，如學習position時學生想到boss，學習job馬上想起work，從而加深對詞匯的理解，培養學生的思維擴展能力，從而提升學習效率[2]。

2.對英語語義教學的啟示。英語有著獨特的文化特征，不僅單詞有多種含義，一些句子也可以從不同的角度理解，而認知語言學的理論認為語言的交流環境對人的認知也有重要影響，因此，人們在不同的交流場景中積累自身的語言經驗。傳統的英語教學模式下，學生先進行語言的轉換，把英語“漢化”，才能明白其中的語義，教師的教學思想也提倡學生進行字面翻譯，這樣很多英文翻譯就容易出現錯誤，如bank holiday不是銀行節，而是公共假期，所以沒有達到理想的教學效果。語言認知理論認為，語言需要在長期的語言環境中才能建立，如果僅僅從字面進行理解或者只是進行課堂教學，學習效果肯定不會理想。高職英語的教學是教學重點內容，學生在進入工作崗位后，會通過英語進行實際交流，需要明白對方的想法和需求。如客人到來，我們需要對客戶信息進行登記。這時會問道：“What do you do?”如果提問方法變成“What，s your job？的話，對方恰巧剛剛失業，這樣的提問方式就會讓人有失顏面。由于高職生的英語受到漢語的影響，導致語義表達錯誤，所以英語教學需要在特定的交流場景下進行，并且要掌握語義和語法，使學生的表達明確。對于高職教師來說，更加需要把語言認知理論融入到實際教學中，在特定的交流環境下，幫助學生加深理解。因此，在高職英語教學中，不僅需要增加生活化的對話場景，還需要教師帶領學生學習中西方的文化。在高職英語教學中，為了增強學生的語感，實現語言的靈活運用，教師可以采用多種方法開展教學活動，如在教學之余為學生播放原聲電影，很多語句和生活息息相關，聆聽這些對話時，學生就會加強對所學知識的掌握，這樣更加便于英語語義教學，提升學生的英語綜合能力。

綜上所述，認知語言學理論對于高職的英語教學有著重要意義，不但可以幫助學生加深對詞匯的理解，還能提升學生的語言表達能力。此外，語言認知理論在教學中應用可以激發學生的學習興趣，全面提升學生的英語核心素養。因此，教師要以語言認知理論為工具，通過多種的教學活動讓學生享受到學習英語的樂趣和作用，讓自己在工作中展示良好的英語水平。