“探航”簡史

這是一部關于教育的一項區域性征文競賽的簡史。

簡史，顧名思義就是簡單的歷史。世界上這樣的書已有很多：比如，英國物理學家斯蒂芬·威廉·霍金的《時間簡史》，比爾·布萊森的《萬物簡史：從宇宙大爆炸到人類成為地球的主宰》，以色列年輕作家尤瓦爾·赫拉利的代表作《人類簡史：從動物到上帝》，此外，還有《進步簡史》《宇宙簡史》《空間簡史》《人間簡史》《未來簡史》《世界簡史》《異端簡史》，等等，像這樣的簡史可謂名目繁多，不勝枚舉。但是，給教育的一項征文比賽寫一部簡史，應當是有簡史以來第一次，至少在我的狹隘的視聽世界里，至今尚沒有聽過見過。

或許有人不以為然：教育的一項區域性征文競賽有什么寫頭？或許有人甚至不屑：教育的一項區域性征文競賽是否有必要如此小題大做、述以“簡史”？

的確，倘若你對教育的這項征文競賽一無所知，有這樣的非議是自然也是必然的。但是，倘若你對這項看似沒有必要也沒有什么寫頭的教育的征文競賽有了深入了解，便會檢討自己當初的質疑。一項普通的區域性教育征文競賽，一辦就是10年、20年、30年，薪火相傳，歷久彌新。“你‘探航’了嗎”成為江蘇教師的流行語。“探航”受到成千上萬教師的追捧，成為數十年不衰的“萬人迷”“萬人隨”。在教師的心目中，“探航”至高無上，在“探航”獲獎，就等于拿到了教育的“奧林匹克勛章”和“奧斯卡獎”，在很多人看來，這是作為一個小學（最初只在小學，后來不斷拓展到除高等教育的所有學段）教師專業上的最高成果和最高榮譽。

教育上有那么多的征文競賽，為什么只有“探航”征服了那么多的人和人心？“探航”是什么？“探航”有什么？“探航”為什么？……

這部《“探航”簡史》，敘述的就是“教海探航”征文的發生和發展史，并通過對那些年代、那些人、那些事的回顧，試圖揭示這項原本平常的區域性教育征文競賽歷久彌新、成為推動區域教師和學校成長重要力量的秘密。

1 “探航”是什么？

“探航”是什么？

往簡單里說，“探航”就是一項教育的區域性征文活動。它的標準全稱應是：江蘇省“教海探航”征文競賽。之前，它曾叫“我與教改”“小學青年教師教學設計”“我的追求”。

但是在江蘇，特別是在江蘇小學教育界，“教海探航”卻是個具有特別意義、特別感情和特別影響力的詞語。無論是參與者還是旁觀者，如今人們對它的認識、理解和評價，已經遠遠超出了這項征文比賽本身應有的價值。

江蘇省首批語文特級教師、南京師范大學附屬小學老校長陳樹民在第29屆江蘇省“教海探航”頒獎大會現場接受主持人采訪時，異常激動地說：“教海探航”是一所沒有圍墻和樓房的大學校，一批又一批教師從中得到滋養，追求并實現自己的教育夢想。

在原連云港師專第三附屬小學青年教師李超的心中，“教海探航”就是他夢寐以求的“情人”，從1992年一直追到1999年，雖然一次次失敗，但他從不氣餒，最終修成正果，如愿以償登上了神圣的“探航”領獎臺。

為了在更大范圍內了解人們對“探航”的認識、理解和評價，筆者通過微信隨機選擇了一些有代表性的教師做了訪談，就“‘探航’是什么”這個問題，收到的回復分人群實錄如下：

江蘇省蘇州市吳江區盛澤實驗小學副校長、青年教師王曉奕說：“探航”，是每位老師生命中永不褪色的芳華。

江蘇省連云港市蒼梧小學青年教師張禮霞說：“探航”是大樹的根，她滋養每一片葉子，為每一片葉子提供展示的枝干。

江蘇省常州市清英外國語學校青年教師殷郡偉說：“探航”就是為了尋找智慧的教育，為了智慧地進行教育，為了形成教育的智慧。

江蘇省南通師范學校第二附屬小學青年教師吳鴿說：“探航”是告訴你要鍛煉體魄就必須下水，但是水太深，浪太猛，很難游上岸。慢慢撲騰吧！

南京市拉薩路小學青年教師楊東亞說：一小群蘇派教育的領航者，帶著一大群“長大的兒童”，體驗一場精神的狂歡！

江蘇省常熟市實驗小學青年教師夏莉莉說：“探航”永如初見般美好！

江蘇省張家港市實驗小學副校長、青年教師俞亞萍說：“探航”是單薄的水手，向著起伏明滅的燈塔，寫不完顛簸前行的航行日志。

江蘇省宜興市悲鴻小學校長、青年教師劉佳說：“探航”是我成長路上的“重要他人”，讓我在一次次的美麗相約中遇見更好的自己，在教育追夢之路上留下讓生命感動的足跡。

蘇州工業園區星海小學青年教師魏斯化說：“探航”就是一群執著、率真、美麗的人，“探航”裝飾了他們的生活，他們充實了“探航”的夢。他們讓“探航”從一次活動，變成了一次次可親、可敬、可愛的相遇！

南京市北京東路小學青年教師吳靜說：“探航”是個“轉換器”，它讓一線老師從一畝三分的“農耕模式”走向四野遼闊的“游牧模式”，哪兒水草豐美，哪兒就有“探航”人遷徙奔走的健美身影。

——以上是受訪青年教師的回答。

江蘇省語文特級教師、無錫市安鎮實驗小學校長倪凱顏說：“探航”是我成長過程里的一次“歷煉性”關鍵事件。

江蘇省數學特級教師、正高級教師、連云港市教科所教研員孫焱說：“探航”能讓如米小的苔花也學牡丹開。

江蘇省數學特級教師、常州市武進區星河小學校長莊惠芬說：“探航”是一段在教育的愛琴海中探索兒童密碼的此岸到彼岸的航程！

江蘇省數學特級教師、南京師范大學附屬小學校長余穎說：“探航”給了成為更深刻自己的無限可能性。

江蘇省語文特級教師、原邳州市運河師范附屬小學教師宋飛說：即便骨折也要趴在床上，拿到一場“赴約”的門票，如果世間有真愛，我想這就是“探航”的模樣。

江蘇省音樂特級教師、南通師范學校第二附屬小學黃美華說：“探航”是一群有情懷的教育人的詩意聚會。

江蘇省語文特級教師、蘇州市吳江區盛澤實驗小學教育集團校長薛法根說：“探航”是個家，遠航水手的永遠的牽掛。

江蘇省語文特級教師、南京市北京東路小學校長孫雙金說：“探航”是發現名師、培養名師、成就名師的平臺，是江蘇教育的金字招牌。

——以上是受訪特級教師的回答。

江蘇省人大代表、徐州市民主路小學校長周婭說：對彼岸無知有探究的愿望，“我不知道那里有什么，我要去看一看”；為了新領土為了新知識，探索開拓發現。哥倫布“探航”，發現了美洲；庫克船長“探航”，發現了澳大利亞；人類“探航”，才有阿姆斯特朗在月球上那重要的一小步。帶書名號的江蘇教育領著“探航”，就有了江蘇教育的精深豐富。

江蘇省語文特級教師、無錫市梁溪區教師發展中心副主任魏星說：“探航”讓我永遠向未知的方向前行，似乎就要穿越，卻又永遠無法抵達。這種探尋很刺激，很美好，卻也歷經折磨。

江蘇省語文特級教師、無錫市錫山區人民政府教育督導室主任、錫山區教育局副局長孟曉東說：“探航”是給一群有理想的教師的一份禮遇和禮贊。

江蘇省數學特級教師、連云港市教育局副局長臧雷說：“探航”是一艘培養優秀舵手和杰出水手的“蘇教號”航母。

——以上是受訪非教學人員的回答。

我們看到，不同的人群，即使是同一人群，面對同一個問題，他們的回答幾乎無一雷同，這正應了那句經典名言：一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。盡管答案各不相同，但其基調卻是基本一致的，這就是對“教海探航”滿含熱愛、向往和贊美的肯定。

作為“探航”的組織者、策劃者之一，《江蘇教育》主編張俊平在2017年揚州寶應“探航”頒獎活動期間，曾用一首《揚州慢·寶應“教海探航”感懷》表達了他的認識：

高郵湖東，古今望縣，荷鄉寶應初登。看千年運河，一帆萬人景。妙手文章何所詠？下潛上浮，不屑平庸。義理領，考據辭章，水到渠成。

杰出水手，三兩篇、豈是空名？縱文字優美，若無實踐，理論難贏。二十九年過去，大船在、波瀾不驚。問先生先賢，如今怎濟蒼生？

“探航”是什么？讓我們倍覺尷尬的是，在標準答案大行其道的今天，這個問題偏偏沒有標準答案。“探航”是一臺播種機，一個加油站，一座航標燈？還是一道風景，一個傳奇，一位長者？誰都無法決定“是”或“不是”。

其實，這已經并不重要了，重要的是，這項看似平淡無奇的教育征文活動，喚醒了一代又一代教師，激活了他們內心沉睡的激情，他們從此樹立教育理想，過一種理想的教育生活；同時，它也成就了一代又一代教師，他們教學、研究和寫作同行，由此走上了一條“既仰望星空，又腳踏實地”的專業生活道路，活出了作為教師的人生“大不同”。

2 一次例會上的“無心插柳”。

在江蘇教育界，提起“探航”或“教海探航”，上至教育廳長，下至普通教師，幾乎無人不知，無人不曉。但是，若問“它從哪里來”？能說出其來龍去脈的人實在是寥寥無幾。

為什么會有“教海探航”？

世界上任何事件的發生都有其歷史的必然。“探航”也是如此。它的發生是帶書名號的江蘇教育（《江蘇教育》雜志）發展的歷史必然，也是不帶書名號的江蘇教育發展的歷史必然。原江蘇教育雜志社（1992年9月更名為江蘇教育報刊社，2010年9月更名為江蘇教育報刊總社）總編輯陸明德在《教海探航·征文十年精選本》序中道出了當初組織這項征文比賽的內外動因：

一是培育青年作者，以適應教育刊物發展的需要。《江蘇教育》是江蘇建省第一本正式出版發行的期刊（民間有“江蘇第一刊”的傳說），作為省教育廳（省教委）的機關刊物，它一直以敏銳的眼光、獨特的視角，發現并報道江蘇教育改革與發展的典型，推出了以斯霞、李吉林為代表的一大批當代教書育人楷模，策劃了一組組理論、教改和學校管理前沿的專題文章，引領、推動江蘇教育的改革與發展，受到讀者和同行的普遍好評。《江蘇教育》辦刊主要得力于兩支隊伍：一是素質過硬的編輯隊伍，二是同樣素質過硬的作者隊伍。但是，在20世紀80年代后期，《江蘇教育》的作者隊伍出現了“斷層”，原有的骨干作者逐漸老去，而有思想、有潛力的青年作者卻寥寥無幾，實在無法滿足刊物推陳出新的需要。如何解決青年骨干作者偏少、缺少這個問題？編輯部一直在思考。

二是培養青年教師，以適應教育事業發展的需要。20世紀80年代后期，江蘇已經基本上解決了“一無兩有”，教育事業空前繁榮，但是，由于眾所周知的歷史原因，教師隊伍出現了“青黃不接”的現象，“文革”前從教的教師逐漸老去，而恢復高考后畢業的師范院校學生剛剛走上杏壇，一時半會兒還無法“接過雷鋒的槍”，勝任標準不斷變化、提高的教育教學工作。怎么解決青年教師素質整體不高這個問題？教育行政領導一直在思考。

看似兩個方面、兩個問題，其實癥結就是一個：如何發現和培養青年教師？癥結找到了，但是，解藥在哪兒呢？

問題還是問題。

歷史許多時候都是在不經意之間創造的。據當事人回憶，那是1988年，大約在冬季的某一天下午，地點就在六朝古都南京的上海路209號，那幢今天看來有點老舊滄桑的小樓里。當時，《江蘇教育》（小學版）編輯部正在召開工作例會，討論下一年度工作計劃。有人認為《江蘇教育》穩健有余，銳氣不足，在新的一年里，能否面向青年教師開展征文比賽，從中發現新銳，培養新銳，由此推動、帶動刊物的創新？大家都覺得這是個“髦得合時”的主意，主持會議的是時任小學版主編馬以釗，這位北大中文系畢業，一看就是個絕頂聰明的當家人，聞說頓覺眼前一亮，當即拍板：好，就這么定了！

說做就做，“創世紀”于無聲處開始了。1988年12月出版的《江蘇教育》（小學版）刊登了該刊下一年度的工作要點，其中有這樣一段文字：

1989年，還打算搞兩項征文評選活動：其一，由省教委初教處與《江蘇教育》編輯部共同舉辦“我與教改”征文評選活動。參賽對象限35周歲以下青年教師。論文、經驗文章、教改體會文章、教學設計均可，但文章要有新觀點、新經驗，體現青年教師在教育改革中既尊重科學，又敢想敢干的精神品質。其二，“新時期學生思想工作例談”，每篇一例，說明一個道理或一點體會。……

這就是江蘇省“教海探航”征文比賽的歷史原點。樸實無華，在現在看來似乎土得掉渣，但是誰也沒有想到，這個不起眼的娃娃竟有如此強大的生命力。當時，大家都抱著“試試看”的想法，好了就辦它個三屆五屆，不好就“鳴鑼收兵”“改弦更張”。結果，一辦就是30年。當初，“教海探航”征文活動只是《江蘇教育》編輯部一艘船獨自航行，如今，隨著《小學生數學報》《閱讀》（2010年）《早期教育》（2015年）《現代特殊教育》（2017年）四個編輯部的加入，“教海探航”征文活動已經擴充壯大為一支蔚為壯觀的聯合艦隊，納入了江蘇教育報刊總社的總體工作布局。“探航”的人員和范圍也由最初的小學教師、教研人員和教育管理工作者，陸續拓展到中學、職教、學前和特教的從業者。正應了那句老話，“無心插柳柳成蔭”啊！

或許有人會問：當時并不叫“教海探航”啊？是的，那時它就像一個剛剛誕生的孩子，它的父親母親沉浸在初見孩子的喜悅之中，還沒有想好該給它起個什么名字。在今天看來，最初有沒有叫這個名字并不重要，重要的是它已經呱呱墜地，實實在在來到了杏壇，走進了青年教師的教育教學生活。雖然沒有出現“教海探航”這幾個字眼，但“教海探航”的種子已經實實在在地播下。

3 波瀾不驚的第一屆。

首屆并不完美，甚至有許多遺憾。現在回過頭去看看，有一種那時的“黎明靜悄悄”的感覺。據當事人回憶，兩項征文啟事刊出之后，讀者有一些反響，但總的來說，基本上是波瀾不驚，遠沒有今天這樣波瀾壯闊，讓人心潮澎湃。

征文像涓涓細流，一篇一篇，陸陸續續寄到編輯部。截至評獎時，總共也只有區區幾百篇文章。盡管如此，編輯部還是非常重視，組織了一個在今天看來仍然不失豪華的評委陣容：王世華，時任江蘇省教育委員會普教局副局長；鄭君威，時任江蘇省中小學教研室主任；成尚榮，時任江蘇省教育委員會初教處副處長；陸明德，時任江蘇教育雜志社總編輯；陳樹民，原南京師范大學附屬小學校長，特級教師；孫俊，時任南京市夫子廟小學校長，特級教師；馬以釗，時任《江蘇教育》（小學版）主編。

1989年12月的一天（具體時間當事人已經無法準確憶起），評委齊聚南京市鼓樓實驗幼兒園，開始了首屆征文評審工作。那時評委評審沒有評審費，都是“義務勞動”，對他們一天辛苦的唯一“報答”和“酬謝”，是承辦單位鼓樓實驗幼兒園的時任園長陳國強親自下廚做的一頓在當時看來還算豐盛的晚餐。

盡管如此，評委們的評審工作依然是一絲不茍。從早到晚，幾位評委經過一天緊張的勞作，最終從幾百篇征文中選出獲獎征文61篇，其中，一等獎4篇，二等獎15篇，三等獎42篇。此外，還評出了3個組織獎，獲獎單位分別是南京市玄武區教育局、溧陽縣教育局和吳縣東山實驗小學。

這是“探航”30年，唯一一屆沒有舉行頒獎大會（儀式）的征文比賽。參賽作者在1990年《江蘇教育》（小學版）第5期雜志上看到了以“我與教改”評委會名義公布的獲獎名單。獲獎作者沒有獎品，只在各自的學校陸續收到編輯部通過郵局寄來的一本紅彤彤的獲獎證書。

盡管如此，本屆征文對獲獎作者個體來說，依然是影響他們作為教師的專業生活的“重要事件”。

蘇州工業園區星海小學校長、“全國十佳好校長”洪亮，是當初一等獎的4個獲獎者之一（當時他還是蘇州金門中心小學的普通教師），30年后他接受記者采訪時稱“當時的一切仍然歷歷在目”：

每一個人都會成長為最好的自己，在適合的時光和土壤里綻放自己的精彩。這篇《想學 愛學 會學 樂學》文章，也讓當時只有20多歲的我，登上了當年《江蘇教育》的封面，成為青年教師專業成長的樣板。成就學生的精彩，也釋放了老師的風采。如此厚重的獲得，讓我感受一次美妙的心靈之旅，懷揣著對數學教學的熱忱，思考的火花不斷噴發。在接下來的幾十年“教海探航”中，我繼續在數學課堂“跌打滾爬”，探索數學教學的奧妙，在肯定與否定中辯證前行，百余篇教育教學論文公開發表于全國各大教育教學專業刊物。“教海探航”載著我的教育夢想駛向遠方。

江蘇省小學語文特級教師、蘇州市首屆中小學教育名家、原蘇州市吳中區蘇苑實驗小學校長高本大，也是這屆征文4個一等獎的獲獎者之一。當時他是蘇州市吳縣東山實驗小學教導處副主任，分管語文教學。他在接受記者采訪時不無激動地說：成事都需有個激勵性很強的打開方式。就是此次獲獎，激勵我對教育教學懷情更深，并傾情滋潤著自身信仰；也激勵我在此后20多年的辦學治校中發力更準，并勠力書寫著整體成功。

“我與教改”征文獲獎證書

4 “東山”的意義。

說起“東山”，人們自然就會想到一個成語：東山再起。但是，對“教海探航”這項征文比賽而言，“東山”的意義不是“再起”，而是“初起”，以致今天人們談起“教海探航”，大都以為它的第一次是從東山起航的。

據當事人回憶，第一屆征文比賽結果發布、證書寄出之后，大家心里空落落的，總覺得少了一點什么。那少的究竟是什么呢？《江蘇教育》（小學版）的編輯與第一屆征文的評委坐在一起，你一言我一語，說來說去結果都說到一點上去了：太靜，沒有氛圍。

能不能搞個“教學設計”，讓獲獎者會課？能不能請名師、名家到場，給獲獎代表上堂示范課、做場報告？

主編老馬聽了眼前又是一亮：好主意，這樣不僅動靜大了、熱鬧有了，而且一定還有檔次、有吸引力！

這的確是一個“金點子”。但是，也帶來一個新問題：角兒多了，排場大了，檔次高了，就要花錢，就要花很多錢。錢從哪兒來呢？！

正在大家一籌莫展的時候，有人嘀咕：蘇南人有錢，何不找蘇南人！

一語驚醒夢中人。大家都說：對呀，蘇南地區商品經濟發達，一定不缺有錢的學校、慷慨的校長。但是，蘇南地區這么大，哪一所學校有錢，哪一位校長愿意為征文比賽慷慨解囊呢？

有人建議找吳縣的高本大試試。為什么偏偏是高本大呢？據當事人回憶，選擇高本大的理由有二：一來他是第一屆一等獎的獲得者，與編輯部、組委會有著特殊的感情；二來他是吳縣（現蘇州市吳中區）東山實驗小學的中層干部，與校長更能說得上話。

果然，編輯部電話打給高本大，說明意圖。高本大二話不說，放下電話就去找校長。當時東山實驗小學的校長叫鄒進泉，他一聽《江蘇教育》編輯部有事相求，心里有點激動，一副受寵若驚的樣子：你告訴馬主編，征文頒獎活動就放在我們東山，花多少錢都不是問題。編輯部這邊接到高本大反饋過來的信息，從上到下也是“皆大歡喜”。

1990年初，第二屆征文比賽開始啟動，主題為“小學青年教師教學設計”，頒獎及相關活動也正式確定放在吳縣東山實驗小學舉行。一切都在按組織者預設的程序進行，征文，評審，通知獲獎代表，邀請名師名家，等等，按部就班，有條不紊。到了這一年的秋天，東山實驗小學——這所太湖之中的小學，迎來了它有史以來規模、規格都空前的教學盛會。據當事人回憶，應邀與會進行示范教學的是當時江蘇小學教學界兩位赫赫有名的特級教師：一位是小學語文特級教師、通師二附小的李吉林，一位是小學數學特級教師、南京市拉薩路小學的孫麗谷。

最讓人充滿期待的是，已經80歲高齡的斯霞老師也應邀與會講學。眾所周知，斯霞是江蘇小學教學界一位具有傳奇色彩的人物，特別是她的“童心母愛”教育，奠定了她在江蘇乃至全國小學“第一人”的地位。不管怎么說，斯霞與會講學是東山活動最吸引人眼球的地方。

消息不脛而走，東山轟動了，吳縣轟動了，蘇州轟動了。到了活動正式開始那天，離得近的教師，或者騎自行車，或者坐拖拉機；離得遠的教師，則乘大客車，有的甚至先乘火車再轉汽車。所有的人心靈向往、腳步渴望走到的地方，就是“東山”。講課、講學的階梯教室座無虛席，就連講臺前、窗臺上，都坐滿了聽講的教師，以致征文獲獎代表進場都找不到一個屬于自己的位置。

斯霞（右二）、李吉林（右三）與獲獎教師合影

首次舉行頒獎大會暨青年教師會課、名師名家講學講座活動，就有如此熱烈的反響，這既讓組織者意想不到，也讓組織者倍受鼓舞。多少年之后，組織者憶起“東山”之舉，依然興奮不已。

這是為什么呢？

倘若把“東山”之舉放在“教海探航”發展的歷史長河中考量，就很容易發現它的“劃時代”意義：

一是有了頒獎儀式。作為一項征文比賽，開始讓獲獎者有了儀式感。盡管最初的頒獎儀式極其簡單，但還是讓獲獎者感到無比的榮耀。畢竟，只有很少的人能榮幸地登上領獎臺，從領導和名師的手中領到榮譽證書。

二是有了青年教師會課和名師講學講座。不要小看了這一舉動的意義，事實上，它拓寬了征文的邊界：從紙上談兵到課堂演繹，一下子便將理論與實踐的手拉到了一起，從此，“教海探航”征文便有了最突出的特征，這就是一個字：“做”——從做中來，到做中去。

三是有了承辦單位。從“東山”開始，“教海探航”征文比賽已經不是編輯部（組委會）一方面的自說自話、自娛自樂，而是開啟了與另一方面——承辦方攜手同行的新模式：主辦方負責出題、征文、評選，承辦方負責頒獎大會和青年教師會課、名師講學講座，各揚所長，各得所想，各享所樂！

1991年“我的追求”征文獲獎作者和與會名師等合影

5 創機制：1992，泗洪。

把征文頒獎大會“下放”到學校去，并與青年教師會課、名師講課講座嫁接，不僅拓寬了征文比賽的邊界，同時還給它植入了動力，帶來了活力。

1991年，編輯部復制“東山模式”，啟動了第三屆征文比賽，主題為“我的追求”。盡管頒獎大會地點換到了太湖西岸的宜興市實驗小學，但是，依然擋不住太湖東岸東山小學的漣漪效應，活動大獲成功，反響強烈，就連應邀與會的省教委副主任周德藩也興奮不已，稱贊《江蘇教育》編輯部“為江蘇青年教師發展做了件大好事”！

既然是件“大好事”，自然“要繼續辦下去”！但是，話說起來總是那么輕飄飄的，事做起來可就沉重的多了。紛繁復雜的會務不說，單是經費一項，就讓主編老馬焦頭爛額。

宜興活動，盡管主要活動經費都由宜興市實驗小學承擔，最后依然有6000余元的虧空需要由老馬化緣填補。一次他有這個面子，那兩次、三次呢？老馬自己都不知道自己的這張老臉下次是否還能夠賣得出去？！

下一屆征文頒獎活動放在哪里？哪個地方、哪所學校有承辦頒獎活動需要的條件與能力？

正當老馬一籌莫展的時候，有人恰逢其時、恰到好處向他拋來了橄欖枝。這個人就是也在宜興參加活動的泗洪縣實驗小學時任校長張強。

張強問老馬：下一屆征文頒獎活動能不能放到泗洪舉行？有人主動申請承辦，老馬自然高興，但是，他的一雙大眼睛看著眼前這位來自蘇北的校長，心里卻在犯著嘀咕：承辦活動需要花錢，你們行嗎？張強雖不“絕頂”，但也是一個聰明的人，他似乎看透了老馬的心思：您放心，我們不差錢！老馬還是有點不放心：真的？要花好多錢！張強是個爽快人：您就直接跟我說要花多少錢吧！老馬伸出了兩個手指。張強說：不就兩萬嗎？沒問題！老馬說：不準用學校的錢。張強說：行，我找酒廠贊助！

老馬這時才真正激動起來，帶著張強立即找到與會的省教委副主任周德藩和江蘇教育雜志社總編輯陸明德匯報。他們兩位聽了連連點頭：我看可以，我看可以！

領導說可以，自然就可以了。老馬立即付諸行動，《江蘇教育》（小學版）1992年第一期正式刊出關于舉辦“雙洋杯”教海探航征文活動的通知。張強回去立即向縣教育局和縣政府有關領導做了匯報，得到了“全力支持”的積極回應，縣里還成立了以副縣長王道治為組長的籌備工作領導小組，統籌協調本屆頒獎活動的相關工作。

1992年10月，“雙洋杯”教海探航征文頒獎暨名師講學活動如期舉行，泗洪縣政府顯示了強大的行政動員力量。據當事人回憶，開幕式那天，整個泗洪像過節一樣喜慶熱鬧，大幅標語一直掛到縣城50公里外的交通要道上；全縣的小學教師都到縣城參加活動，把個新星劇場（頒獎活動主會場）擠得水泄不通。

頒獎活動圓滿成功，當然，泗洪也是花費了不少財力、物力和人力。王道治特意設宴款待（那時還沒有“八項規定”）來賓，他在敬酒時一語道破“天機”：這次活動得益最大的是泗洪，我們把全縣的小學教師輪訓了一遍，這豈是花2萬元能買來、能辦到的事？！

回溯“教海探航”的發展歷程，如果說1990年的“東山”具有“劃時代”的意義，那么，1992年的“泗洪”無疑具有“里程碑”的意義：它完善并創新了一種活動機制，這就是“媒體搭臺，教育唱戲；地方申辦，社會買單”。

其實，“媒體搭臺，教育唱戲”，東山活動已經初具雛形，只是經過宜興活動的歷練，到了泗洪這一屆，已經完善并最終定型。具體地說，媒體利用自己聯系廣泛、影響力強的優勢，進行活動的整體安排與策劃；活動的主角是獲獎青年教師的代表，他們自己除了要會課、賽課，還要觀摩名師名家的講座、講學和承辦地學校的教育教學展示。這也充分彰顯了活動的主旨：一切為了青年教師的成長。

“地方申辦，社會買單”，是泗洪活動的創造。承辦頒獎活動必然花錢，而且數量不菲。第一屆不聲不響，除了購買和郵寄證書外，編輯部基本不用花什么錢。第二屆、第三屆有了聲響，就需要花錢，而且聲響越大，花錢就越多，好在有東山實驗小學和宜興實驗小學兜底，但花的都還是承辦學校自己的錢。泗洪的創造在于他們充分發揮學校的影響力，調動社會資源支持頒獎活動，收到了“一石二鳥”的效益：承辦學校有效化解了“有心插花”卻又“囊中羞澀”的尷尬，冠名企業也通過頒獎活動傳播了自己的品牌，實現了自己的商業價值。

由此可見，任何一件事情都存在著事實上的“利益相關方”，只要能有一種機制讓他們走到一起，他們自然就會握手言歡，唱響“同一首歌”。

6 像申辦奧運一樣。

泗洪不僅創新了“探航”活動的機制，也開啟了“探航”活動地方（學校）申辦的歷史。之前，東山和宜興的“探航”活動，是編輯部主動找上門、送上門的，而泗洪則是自己主動拋出橄欖枝、爭取來的。前者是“要我辦”，相當于“先結婚后戀愛”；后者是“我要辦”，相當于“先戀愛后結婚”。雖然活動都取得了圓滿成功，但從長遠來看，泗洪“自由戀愛”式的主動申辦，意義要來得更加深遠。

泗洪頒獎活動期間，與會代表耳濡目染，無時無刻不被“探航”活動勃發的激情感動。活動還沒結束，便有一些地方的代表接踵向編輯部表達意愿：下一屆泰興承辦，下一屆東臺承辦，下一屆吳江承辦……

時任主編馬以釗最享受這種申辦者“排隊”甚至“插隊”的狀態。他的筆記本里還夾著江蘇教育雜志社總編輯陸明德在頒獎大會主席臺上寫給他的一張小紙條：我看“教海探航”這個活動不錯，既體現了‘摸著石頭過河’的教改精神，又喚醒了青年教師對理想教育的追求。不妨一直辦下去，每年一屆，辦出小學版的特色！此時，老馬把那張小紙條重新取出來，看了一遍又一遍，臉上露出了久違的陽光般燦爛的笑容。

老馬的笑是由衷的，因為他從一個又一個申辦者的表情和語氣中看到了“探航”頒獎活動無限美好的未來。從此，作為這艘“探航”之船的掌舵人，他基本上可以高枕無憂、樂享其成了。

1993年，“探航”頒獎活動在泰興市襟江實驗小學舉行；

1994年，“探航”頒獎活動在張家港市實驗小學舉行；

1995年，“探航”頒獎活動在金壇市金城鎮中心小學舉行；

1996年，“探航”頒獎活動在東臺市實驗小學舉行；

1996年“教海探航”征文獲獎作者公開教學

1997年，“探航”頒獎活動在連云港市解放路小學舉行；

1998年，“探航”頒獎活動在吳江市實驗小學舉行；

1999年，“探航”頒獎活動在金湖縣實驗小學舉行；

2000年，“探航”頒獎活動在建湖縣實驗小學舉行；

2001年，“探航”頒獎活動在海門市實驗小學舉行；

2002年，“探航”頒獎活動在邳州市實驗小學舉行；

…………

老馬這一笑一直笑到他“光榮退休”那一天，而且讓他的接班人許元新在他繼任的6年里，依然有無錫市南長區、武進市星辰實驗學校、常熟市實驗小學、揚州市育才實驗小學、淮安市實驗小學和常州市覓渡橋小學相繼申請承辦，直至2008年4月轉任江蘇教育報刊社事業發展部主任，在老馬精心營造的江湖里，他駕著“探航”這艘大船乘風破浪，繼續向前。

2008年4月，張俊平接任《江蘇教育》編輯部主任，成為“探航”這艘大船有史以來最年輕的掌舵人。申請承辦“探航”活動的地區與學校熱情有增無減。鹽城市第一實驗小學的張斌、無錫市錫山區教育局的孟曉東和吳江市盛澤實驗小學的薛法根，都是“教海探航”的杰出水手，他們有感于自己的成長經歷，在成為一校、一地教育的掌門人或分管領導后，競相申辦并先后成功取得了2009年、2010年和2011年“探航”頒獎活動的承辦權。特別讓這位新掌門難忘的是，為了能夠承辦2012年“探航”頒獎活動，2011年年底的一天下午，江陰市華士實驗小學新任校長王冀敏在前任校長吳辰的陪伴下，冒雨候在江蘇教育報刊總社樓下，等著他出差歸來。他們見到張俊平的第一句話就是：我們要申辦！當時，“探航”頒獎活動已經形成了一條“不是規則的規則”：一年在蘇南，一年在蘇北或者蘇中。這樣做的目的，是盡可能輻射全省。但是，因為孟曉東和薛法根這兩位“探航”過來人矢志還愿的特殊原因，2010和2011年，“探航”頒獎活動已經先后兩屆在蘇南舉行，這讓蘇中和蘇北的局長、校長心里多少有些“不爽”：為什么又是蘇南？為什么總是蘇南？當時張俊平真實的想法是：2012這一屆無論如何也要放到蘇中或者蘇北，特別是連云港的墟溝，他們早就提出要“辦一屆真正有海的‘教海探航’”，但是因為種種原因，一直沒能如愿。于是他問她倆：你們看過一部電影嗎？她倆有點摸不著頭腦：什么電影？他說：《2012》。她倆答道：看過。他說：看過你們還要申辦？她倆毫不猶豫地答道：即使地球毀滅，我們也要申辦！張俊平深深地被她倆的執著感動了，再也找不出可以拒絕她倆的理由。“探航”頒獎活動不得不又一次放在蘇南。但是，由此也引發他思考一個問題：口頭申辦，口頭允諾，這樣做是否合適？是否服眾？能否像申辦奧運會一樣，制訂一個申辦條例，由承辦方書面申請，主辦方現場考察，最后決定由誰承辦？怎樣做才能讓蘇南、蘇中、蘇北感到公平？他把想法說給自己的工作伙伴聽，得到了同事們異口同聲的贊同；他又征求蘇南蘇北一些局長、校長的意見，他們也是不約而同點贊。于是，他便著手擬訂并于2013年正式頒發《申辦江蘇省“教海探航”征文頒獎暨相關活動的條件與程序》，對申請承辦“探航”頒獎活動的地區和學校提出了“標準化”的硬性規定，同時也對確定承辦地和學校提出了“程序化”的規范要求。

這是第一個關于決定征文頒獎活動承辦地的規范性文本，從隨意指定到標準衡量，在江蘇乃至全國具有“開先河”的意義。由此，“探航”頒獎活動走上了一條按標準申辦的規范化道路。

7 冠名權。

引進企業資助“探航”頒獎活動，是泗洪人的妙想與創造。首次通過冠名為“探航”頒獎活動提供資金支持的企業，是泗洪縣雙洋酒廠。南京市游府西街小學副校長、體育特級教師倪晨瑾是那一屆的一等獎獲獎者之一，她曾非常自豪地告訴張俊平主編，她的家里至今還保存著2瓶雙洋大曲酒，現在每當看到這兩瓶塵封的老酒，都會喚起她關于那次參加“探航”頒獎活動的美好記憶。

繼泗洪雙洋酒廠冠名“探航”頒獎活動之后，又有許多企業把目光和資本投向這項征文頒獎活動。如今回過頭去梳理一下，我們發現冠名贊助企業涉及衣食住行等各行各業：

“教海探航”歷屆頒獎活動名稱與承辦單位

1994年，“探航”頒獎活動在張家港市實驗小學舉行，冠名的企業是當地著名的煙草生產企業“東渡”；2007年，“探航”頒獎活動在淮安市實驗小學舉行，冠名的企業也是一家煙草公司“一品梅”。1999年在金湖舉辦的“探航”頒獎活動和2010年在無錫錫山舉行的“探航”頒獎活動，冠名的企業分別是兩家房地產企業，一家是金湖的“飛達”公司，一家則是錫山的“華夏”公司。2000年在建湖舉辦的“探航”頒獎活動，冠名的企業是一家以生產皮鞋聞名的上市公司“森達”；而2005年為在常熟舉辦的“探航”頒獎活動冠名的企業也是一家上市公司，這就是以生產床上用品聞名的“夢蘭”集團。2008年為在常州鐘樓區舉辦的“探航”頒獎活動冠名的企業和2012年為在江陰舉辦的“探航”頒獎活動提供資金贊助的則是兩家高科技企業，一家是常州的“科試”軟件公司，一家是江陰的“隆天”科技。

最讓獲獎選手津津樂道的是在鹽城舉辦的“福瑞迪杯·教海探航”征文頒獎活動。據當事人回憶，2009年10月，“探航”頒獎活動在鹽城市第一小學開幕，當獲獎選手走進校園、走在通往主會場的紅地毯上，發現兩邊的廣場上停放著一輛輛嶄新的福瑞迪轎車，選手們的心跳陡然加快：今年該不會獎給我們每人一輛轎車吧？！雖然最終一等獎獲獎者得到的是每人一張價值2萬元購買福瑞迪轎車的優惠券，與最初的美好猜想和期待相差十萬八千里，但心里畢竟激動了一把，也不錯！

當然，在申請承辦“探航”頒獎活動的過程中，也不乏“有錢就任性”的地區與學校。比如，2011年“教海探航”征文頒獎活動在吳江盛澤舉行，校長薛法根就底氣十足：我們不要企業冠名贊助，要冠就冠我們自己的校名。于是這一屆“探航”頒獎活動就用了他們的新建校區冠名“舜湖杯”。2013年在蘇州工業園區星海小學舉辦的“探航”頒獎活動也是驚人的相似，校長洪亮是首屆“探航”4位一等獎獲獎選手之一，他說：我們不差錢，要讓世界聽到星海小學“洪亮的聲音”，我們這一屆就叫“星海杯”。

一些同樣“不差錢”的地區，或者用本地區的地標冠名，比如1998年在吳江市（現為蘇州市吳江區）舉辦的“垂虹杯”；或者用本地區的風景名勝冠名，比如1997年在連云港舉辦的“花果山杯”；或者索性就用承辦地的地名冠名，比如2004年無錫的“南長杯”和2006年揚州的“廣陵杯”，等等。雖然冠名者的身份、動機千差萬別，但是，對于這項活動的主辦方來說，其意義和價值都是一樣的，這就是有效地化解了一直困擾在心頭的“經濟危機”。這也應了一句老話：金錢不是萬能的，沒有錢是萬萬不能的。

從1992年泗洪雙洋酒廠冠名贊助“探航”頒獎活動開始，到2013年蘇州工業園區“星海杯”為止，企業、學校和地區冠名贊助“探航”頒獎活動的方式延續了22屆，直至2014年，有關政策規定公益活動不得有任何形式的企業冠名贊助，“探航”頒獎活動冠名“某某杯”才“壽終正寢”，成為歷史深處永遠的記憶。

8 年年歲歲花相似。

與一般的“大雜燴”“一鍋燉”征文比賽不同，“教海探航”征文是一項主題教育征文活動。今天，站在第30年的時間節點回望既往，從歷屆征文主題的表述中，我們竟然發現了隱藏在這些征文主題背后鮮為人知的秘密。梳理一下“教海探航”30屆征文的主題，有幾個關鍵詞一直隱含其中：

其一：追求。1991年，征文的主題定為“我的追求”。這個主題，明白無誤地道出了這項征文活動的策劃者和組織者的“良苦用心”：喚醒青年教師的專業自覺，追尋理想的教育和教學。從這個意義上說，“探航”30年的歷史，就是一批又一批青年教師的“追夢史”。正如著名特級教師、蘇州市吳江區盛澤實驗小學校長薛法根所說：自從1991年第一次參加江蘇省“我的追求”征文活動以來，我便與“教海探航”結下了不解之緣。可以說，我是在“教海探航”中成長起來的一名水手，它給予我的，不僅僅是一張張獲獎證書，更為重要的是，它給予了我追求教育事業的無限動力，不斷激勵著我努力前行，劃向理想的彼岸。

其二：教改。1989年，首屆征文的題目為“我與教改”；1992年和1993年，征文又把主題回歸到“教改”上，推動青年教師致力“課堂教學結構改革，優化教學過程”。與此同時，著力引導青年教師“努力鉆研業務，練好教學基本功”。1994年，征文特別把推動廣大青年教師“開展教學研究，加速提高自身素質”作為核心內容。將教師基本素質提升與課堂教學效益提高進行“捆綁”，也反映了當時江蘇教育的一個嚴峻現實：師資隊伍水平亟須提高。

其三：減負。繼1992年把“減負”作為課改的價值追求之后，1995年至2000年，征文又連續6年將“提高課堂效益，減輕學生過重課業負擔”作為征文的重要內容。一屆又一屆將征文主題瞄準“減負”，可見“學生課業負擔過重”到了多么嚴重的程度。

其四：素質教育。從1995年開始，征文開始將主題聚焦到“素質教育”上，之后除了為數不多的幾屆，雖然表述不同，但基本上都在唱“素質教育”這“同一首歌”。這也客觀地反映了當時江蘇以“45號文件”為抓手，堅定不移地推進“素質教育”的現實。

其五：課程改革。2003年，征文首次提出“推進課程改革”，之后，基本上每一屆都將“深化課程改革”作為征文的主題之一。這也說明這一時期的江蘇教育改革已經走進深水區：一方面強調要把國家課程開齊、開足、上好，另一方面則強調學校因地制宜，開設富有特色的地方課程與校本課程，以此滿足不同學生發展的不同需要。

其六：“蘇派”教學。2011年，征文把“研究蘇派教學，深化課程改革”作為主題。2013年，征文進一步將征文主題表述為：高舉“蘇派”旗幟，深化課程改革，推進素質教育，提高育人品質。直至2017年，征文始終圍繞“蘇派”這個核心概念展開，這與《江蘇教育》編輯部率先提出“蘇派教學”這個概念并得到時任省教育廳主要領導認可和推動有密切關系。

“教海探航”歷屆征文主題

其七：適合的教育。2018年，征文的主題悄然發生了變化，“堅持立德樹人，深化課程改革，推進適合的教育，提高辦學和育人品質”，從征文通知的表述中，我們發現“立德樹人”與“適合的教育”成為征文的重要內容。與此對應的是這一時期的江蘇教育也在悄然改變，教育部職成教司司長葛道凱“空降”江蘇接任教育廳長，在經過一段時間的調研之后，提出要大力發展適合的教育，征文主題的變化正是對江蘇教育發展現實的恰當回應。

與“教海探航”征文30年的主題一起律動的，是同一時期江蘇基礎教育改革與發展的現實。透過“教海探航”征文30年主題及其變化，我們能夠清晰地看到30年江蘇基礎教育改革與發展追尋的方向、關注的重點、推進的歷程。因此，從某種意義上說，“教海探航”征文主題的變化，演繹的正是這一時期江蘇教育（主要指基礎教育）改革與發展的“路線圖”。

9 不是“年輕的朋友”也來相會。

如前所述，“教海探航”征文最初鎖定的目標，是青年教師和同樣是青年的學校管理人員。

前期歷屆征文啟事，都對征文的對象作了具體而微的規定：參加教育教學論文比賽的對象，為在校任教的35周歲（含35周歲）的小學各科教師和教育教學行政部門的工作人員、研究人員，省內外不限；參加學校管理論文比賽的對象，則為小學青年管理工作者，含40歲以下的青年校長、文教助理、教導主任、總務主任等，省內外不限。

由征文啟事對征文對象的規定，我們可以看出征文的策劃者和組織者矢志不渝的追求：發現青年教師，培養青年教師。正是因為有這樣的追求和堅持，“教海探航”征文活動才有口皆碑，被譽為“小學青年教師成長的搖籃”，一批又一批，一代又一代青年教師在“教海探航”中茁壯成長。正像青年教師段安陽吟唱的那樣：

心中有個夢想/夢中有位新娘/鍵盤為舟/筆為槳/日思夜想為你做文章。

論點是綱/論據是網/引經據典/綱舉目張/實踐探索進課堂。

千推敲/萬思量/謀篇布局去探航/挑燈筆耕自難忘/成長的幸福在路上。

遠方有個太陽/溫暖我的心房/勇敢的水手們/插上隱形的翅膀/奔向夢想的那方。

教海探航/我夢想的翅膀/是你為我指明了方向/是你賦予我成長的正能量/是你讓教育變得如此芬芳。

教海探航/我心中的太陽/夢里的新娘/我為你朝思暮想/我為你歌唱/我為你癡狂。

任何事物都似一塊硬幣，有它不可分割的兩面性。“教海探航”征文活動也是如此。一方面，活動深得青年教師的鐘情與追捧；另一方面，也讓不是青年的教師“羨慕嫉妒恨”。原鎮江市潤州區教研室主任、特級教師劉友開不止一次呼吁：為什么只有35周歲以下的教師才能參加？！“教海”應當是所有教師的海，只要有理想、有追求，不管年齡長幼，都應當歡迎他們一起“探航”！南師附小老校長、著名特級教師陳樹民更是唏噓不已：年輕的時候專業想發展，苦于沒有“教海探航”，只能一個人“摸著石頭過河”；等到有了“教海探航”，自己卻沒有下海的資格，只能站在海邊，眼巴巴地看著青年自在地“探航”！

這樣的呼聲越來越高，有的教師為了能參加“教海探航”，甚至不惜篡改自己的出生日期，直到登上頒獎大會主席臺因為老幼反差強烈而真相“敗露”。但是，掌舵人馬以釗不為所動；許元新上任后依然抱守既定的規則向前。直到2012年，這項對35周歲以上教師塵封了23年的征文活動才在現任主編張俊平的撬動下把艙門完全打開。據當事人回憶，2012年暑期的一天，江蘇教育報刊總社B樓6樓，張俊平正在辦公室處理日常事務，有編輯來跟他說：陳老來了！他問：哪個陳老？編輯說：就是陳樹民先生啊！他趕緊出門迎接：陳老，天這樣熱，您怎么來了？！陳老很認真地說：我是送“探航”的稿子來的。一個星期之后，陳老的身影又一次出現在編輯部，出現在張俊平的面前。他非常驚訝：陳老，您怎么又來了？！陳老依然是很認真的樣子：我發現我的文章有幾處表達得不夠準確，回去之后又改了一遍，今天趕在截稿日期之前我把修訂稿給你們送來了。

陳老當時83歲，已經退休20多年。大家都不明白，這位早已功成、名就、身退的老人，為什么還要如此虔誠地對待“教海探航”征文？在當年在“天下第一村”華西村舉辦的頒獎大會上，陳老接受主持人現場采訪時不無激動地說：“教海探航”重新點燃了我心底的理想教育之火，只要生命不息，我將“教海探航”不止。他是這樣說的，也是這樣做的。之后每一屆“教海探航”，他都撰文參賽，而且一再請求出席頒獎活動。因為他的年事實在太高，他的家人不放心，他原來的學校不放心，作為活動的組織者，《江蘇教育》編輯部的編輯們更不放心。每次都要三方聯動，想盡辦法勸他放棄。但是，每一次都抵擋不住他的似火熱情。《江蘇教育》編輯部的編輯們不無糾結地說：我們唯一能做的，就是為這位老人的“探航”之旅保駕護航。

教海沸騰，越來越多的老教師投身到“教海探航”中來，他們說不為別的，就是“為了圓自己的夢”。

10 “探航”之歌。

2008年，時任鹽城市第一小學校長張斌從時任常州市覓渡橋小學校長許立新手里接過“教海探航”杯，率領他的團隊開始了承辦第21屆“教海探航”征文頒獎活動的征程。

這是一屆注定要載入史冊的“教海探航”征文頒獎活動。之前，在常州鐘樓區舉辦的第20屆“教海探航”征文頒獎大會上，20位“杰出水手”集體朗誦了一首歌詠“教海探航”的長詩，引起了與會代表的強烈共鳴。這首詩是由同樣是“杰出水手”的吳勇創作的。吳勇11次參加“教海探航”征文比賽，7次得一等獎，2012年被評為江蘇省小學語文特級教師，有感于自己的“探航”經歷和成長經驗，他滿懷深情地創作了這首11章的長詩：

（1）火辣辣的七月/總有一處地方/吸引了我們目光/一封封厚厚的郵件/一篇篇熱熱的文章/都輕輕飄進一個大大的郵箱

（2）于是/就有了一年中/最美的一次心靈放飛/就有了一年中/最甜的一次夢鄉/就有一年中/最深情的一次守望

（3）教海探航/這是充滿智慧的文化苦旅/教海探航/這是鼓起風帆的思想遠征/教海探航/這是源自實踐的精神回響

…………

在吳勇這首長詩之前，事實上每一屆都有歌詠“教海探航”的獻詞，非常遺憾的是，這些當初由少先隊員現場朗誦的獻詞都隨風而去，即使《江蘇教育》編輯部發出紀念“教海探航”30年征文征物啟事，依然沒有找回其中的任何一首。吳勇的長詩及現場朗誦引起的反響，也讓活動策劃者怦然心動：倘若能創作一首“探航之歌”，每次頒獎大會都作為主題歌演唱，是不是更有儀式感，更有震撼力？！

翻閱《江蘇教育》的過刊，我們發現，早在1993年就曾發表過由許衛國作詞、向全斌作曲的《教海探航之歌》：

1994年，《江蘇教育》又發表了由李玉芳作詞、夏禹作曲的《青春在教海中閃光》：

這兩首歌曲雖然公開發表了，但都僅此而已，并沒有現場演唱，因此也沒有什么影響。于是，組織者就面向全省全國征集“教海探航”征文活動“主題歌”，結果，由鹽城市第一小學教育集團集體作詞、該校音樂教師王進譜曲的《海之夢》受到評委和大眾的交口稱贊。

2009年11月，第21屆“教海探航”征文頒獎活動如期在鹽城市第一小學舉行。作為頒獎儀式的壓軸節目，鹽城市第一小學的師生們激情演唱了這首《海之夢》，讓人聽了心潮澎湃，真的有一種“余音繞梁三日不絕于耳”的美妙感覺。從此，“教海探航”頒獎儀式有了一個不可或缺的節目：演唱主題歌。

11 “含金量”有多高。

“教海探航”是公認“含金量”最高的征文比賽。之所以有這樣的評價，是因為其長期堅守且時有改進的評審制度。與其他征文比賽相比，“教海探航”征文評審是純粹公益性的，30年來堅持不收評審費，這種不以營利為目的征文比賽，為這項征文活動贏得了無比高尚的口碑。除此之外，“教海探航”征文評審還有三個特別突出的地方：

其一，特別低的獲獎比例。“教海探航”征文獲獎比例低，甚至低到讓人有點“生畏”的程度。每年有逾萬篇的參賽論文，結果只有不到百分之五的參賽論文獲獎，其中一等獎（后增設特等獎）的獲獎比例更低，首屆一等獎獲獎論文只有4篇，之后20多屆，每屆最高獎獲獎論文總數大多在30篇左右，最多的一屆是2012年，一等獎獲獎總數也只有71篇。2013年，“教海探航”征文比賽首次設特等獎，規定不分學段，不分學科，每屆評選10篇，占參賽征文總數的萬分之三，可謂“萬里挑一”，這也體現了組織者試圖通過獎項的設置，繼續保持“教海探航”獲獎論文（特別是最高獎）“含金量”不降的良苦用心。

其二，特別專的評委結構。“教海探航”征文的評委，雖然在不同的階段人數不一，但結構相對穩定，基本上由“四種人”組成：一是特級教師，比如閻勤、薛法根等，他們大多從這項征文活動中成長起來，熟知且有感情。二是專家學者，比如江蘇省教育科學研究院的楊九俊、成尚榮等，他們都是江蘇頂級的教育教學研究人員，長期關注并參與“教海探航”征文評審相關活動。三是編輯記者，江蘇教育報刊總社有兩報七刊，名編名記云集，其中的精英基本上每屆都參與征文評審。四是行政領導，省教育廳有關處室（如人事處、師資處、基教處、辦公室等）處長、主任以及廳長和分管廳長，比如，沈健擔任省教育廳廳長時，每屆都擔任探航征文終評評委，每次都堅持看完所有文章并按規定逐篇打分，有時甚至在評分表上加注，讓人看了非常感動。

其三，特別嚴的評審程序。“教海探航”征文的評審，分三輪四次進行：

第一輪，俗稱“初評”，通常在7月底8月初進行，地點就在組委會所在地南京。這一輪評審的任務是初步確定能夠進入正式評獎（第二輪）程序的征文。按學科、學段分成近20組，每組3位評委，采用投票制，從送達組委會的逾萬篇征文中選出1000篇左右。這一輪是最殘酷的，大多數參評征文都逃不出“只能被評委看一眼”的命運。

第二輪評審俗稱“復評”，通常在8月下旬進行，地點大多在當屆“教海探航”頒獎大會承辦地。這一輪分兩次評審：第一次是學科組評審，每組5位評委，采用百分制（原為10分制，為便于累計總分，后改），逐篇打分。這一次評審的主要任務是決定哪些文章能夠得獎，比例為進入正式評審程序征文的50%左右。第二次是綜合組評審，將第一次評審的十幾個學科組合并為文理兩個大組，對獲獎論文再次逐篇打分。這一次評審的主要任務是決定哪些獲獎征文能夠進入下一輪（終評）評審，角逐一等獎或特等獎。

2017年“教海探航”征文復評

第三輪評審俗稱“終評”，通常在9月中下旬進行。與復評所不同的是，這一輪采用的是分散評審的方式，三十幾位評委分散獨立打分，然后將評分表送組委會匯總。

值得注意的是，從復評開始打分，但兩輪三次評審的分值權重各不相同：復評第一次評審占總分50%，第二次評審占30%，終評（第三次評審）占20%。組委會根據每篇參評征文不同輪次的得分，加權計算累計總分，然后依據總分排名，決定獲獎文章的等第。從這樣的分值分配，可以看出不同輪次評審在整個“教海探航”征文評審過程中的作用和分量。

12 不僅僅是“論文獎”。

在江蘇中小學（特別是小學）教師心目中，一年一度的“教海探航”征文頒獎儀式，就是一次省域年度教改成果的集中發布，更是一次教育朝圣者的精神狂歡。為了更好地推動教師投身教海，潛心研究，追尋夢想，是否能在保留傳統的“論文獎”和“組織獎”的同時，逐年增設一些具有特別意義的獎項呢？

2008年，第20屆“教海探航”征文頒獎活動在常州市鐘樓區舉行。之前，老師們通過各種渠道向組委會表達了“改變”和“改革”的心聲。意見紛繁蕪雜，其中一條就是“能否把為數不多的一等獎獲獎機會讓給青年教師”。經過調查，“教海探航”征文確實存在一種現象：2008年前，每屆一等獎獲獎數均在35篇以內，但是，卻有一些“獲獎專業戶”幾乎每次參評都得一等獎（有的高達8次），在一等獎中長期占據了數量可觀的席位，造成了“后來人”很難“后來居上”的現實。

怎樣才能讓這些“獲獎專業戶”自然而體面地給“后來人”讓出機會呢？國際奧委會每年都會授予一些項目的優秀運動員以“終身成就獎”。這給組織者們以啟發：能否設一個“教海探航”征文的最高“成就獎”呢？經過反復討論，大家都覺得可以，于是在第20屆“教海探航”征文頒獎儀式上，組委會正式推出了一個新的獎項“杰出水手獎”。這個獎項的獲獎條件是：參加“教海探航”征文比賽三次以上（含三次）獲一等獎或特等獎；或者已經是特級教師，參加本屆“教海探航”征文比賽獲一等獎或特等獎。應當說，能夠獲得這個獎項的都是最優秀的教師，正如給他們的頒獎詞所說的那樣：

思想有多深，航行就有多遠，厚積方能薄發，積累孕育突破。天行健，他們自強不息，地勢坤，他們厚德載物。在激流中勇進，他們預設生成，謹慎求證，不忘初衷，堅守夢想，在杏壇中躬耕；他們激情澎湃，思維漫溯，且行且思，情懷蕩漾。沒有慷慨的誓言，只有堅實的腳步。把苦累踩成基石，把汗水澆鑄云帆。他們是杰出的弄潮兒，正乘風破浪去遠航，當砥柱中流創輝煌。

“杰出水手獎”一經推出便引起強烈反響，組織者在歡欣鼓舞的同時，又開始醞釀推出另外一個具有特別意義的獎項：年度新人獎。“教海探航”征文最初就是為推動青年教師的專業成長而生的，應當有一個專屬于青年教師的獎項。2009年，在鹽城一小舉辦的第21屆“教海探航”征文頒獎大會上正式推出了這個獎項，規定：當屆“教海探航”征文一等獎（后改為一等獎和特等獎）獲獎選手中年齡最小的10位獲得“年度新人獎”（只有2011年有11位獲得這個獎項，因為有2位教師年齡并列第10，同年同月同日生）。給這個獎項的頒獎詞是這樣寫的：

他們是教海“鼎新”力量，從不畏懼夢想山高水遠，邁步即是路。為了藏在心中的那份信念，奮力劃槳，洗凈了年輕的浮夸。激情蕩舟，褪祛了虛無的愚妄。付出汗水算什么，濡染的是搏擊的喜悅，流淌的是踏浪的幸福。他們的胸懷共長空遼闊，他們的思維伴“互聯網＋”激昂，呵護著探航夢想直至粲然綻放，嘹亮放歌。

2010年，“教海探航”征文頒獎典禮在無錫錫山舉行，組織者又推出了一個新的獎項：“優秀團隊獎”。這個獎項，是專為學校所設的，目的是推動教師“團隊合作，共同發展”。正如頒獎詞所說的那樣：

他們是一群矢志不渝、行動至上的“探航者”。堅守前沿，潛心科研，始終向著明亮的那方，與時俱進，創新理念，撥云炫散璀璨的光芒。同舟共濟，抱團前行，讓“教海探航”與生命關懷同在，讓質量提升與享受幸福齊飛。讓教海浪花綻放生命原點的光華，將核心素養根植于生命課堂的變革。合乎道，至于德，風雨無阻，砥礪前行。為的是向“青草更青處”漫溯，為的是在浪遏飛舟的“探航”中約會春天，更為了在希望的田野上空悠揚著一曲永恒的歌謠。

每一屆“教海探航”征文活動都有一些感人至深的故事：常州市懷德苑小學朱小英等3位青年教師自費到編輯部請編輯指導寫作，到了午飯的時間，編輯們請他們一起吃飯，他們搖搖頭：我們不餓，我們趕緊改稿子。灌云縣實驗小學校長、特級教師侍作兵和妻子楊海波一起探航，在接受采訪時說：探航不僅改變了我們作為老師的生活方式，也提高了我們作為夫妻的生活品質。像這樣的故事不勝枚舉。為了讓這些動人的故事成為動人的力量，2011年，“教海探航”征文頒獎大會增設“感動人物獎”，頒獎詞是這樣寫的：

他們誠直、奔放，喜歡挑戰；他們忘我、隨和，樂與創造。他們是一群在茫茫教海中領航逐夢的舵手，撐長篙，載星輝，以行動的翅膀掠起翻沫的波濤，用思想的鋒芒激蕩船舷的漩渦，將激情的火種燃燒在斑斕的星輝中。他們的胸壑矗立著興國強民、益師利教的情懷豐碑，把教海“煉場”演繹成思維、智慧和生命交響的希望的田野。

這些具有特別意義的特別獎項，與原有的“論文獎”（后改為“優秀論文獎”）和“組織獎”（后改為“先進集體獎”）相得益彰，不僅豐富、拓展了“教海探航”征文頒獎儀式的內涵，也從更多的角度、更寬的層面展示了“教海探航”文化，有力地推動了教師對理想教育的追求。

13 大家視界。

搭建平臺，讓青年教師與名師、大家面對面，是“教海探航”征文頒獎活動的一個傳統。

1990年，征文首次在蘇州東山舉行頒獎暨名師講學活動。據當事人回憶，這次活動搞出的最大“動靜”，就是請到了80歲高齡的斯霞老師與會。斯霞曾名碧霄，有“小學教育界的梅蘭芳”之稱，因功勛卓著，被評為小學特級教師、全國三八紅旗手，獲全國“五一”獎章、全國勞動模范、宋慶齡基金會全國“樟樹獎”等榮譽，并當選為三、五、六、七屆全國人大代表。斯霞提出并踐行“童心母愛”，終其一生，成為小學教師的精神領袖。雖然斯霞的出場更多體現的是其象征意義，但畢竟在征文活動的高地上豎起了一面萬眾矚目的旗幟。1991年，1993年，斯霞又先后兩次出現在征文頒獎活動的現場，讓無數青年教師熱血沸騰，景仰追隨。

江蘇省小學語文特級教師、“江蘇人民教育家培養工程”培養對象（首批）薄俊生是這樣記述當初見到斯霞時的心情的：

在此期間，我有幸見到了仰慕已久的著名教育家斯霞老師，聆聽她的諄諄教誨，被她的“童心母愛論”深深震撼了。作為一名教師，不僅要掌握知識，更要有童心、母愛，要與孩子打成一片，把學生當作自己的孩子一樣來看待。我用心聽著，認真記著，細細體味著斯老師的每一句話，每一個字的意思，“愛”“教育”“追求”“理想”，這些樸素而又閃耀智慧光芒的詞語縈繞在我的腦海，深深扎根在我的心里，化作我永恒不變的信念。

斯霞之后，又有北京師大教授周玉仁（1994）、心育專家孫占琦（2003）和華東師大教授鄭金洲、吳志宏以及南京師大教授楊啟亮（2007）等教育名家、大家蒞臨征文頒獎活動現場講學，雖然沒有做到“連續不斷”，但還是讓我們看到了組織者通過“專家報告”的形式讓青年教師拓寬眼界、提高層次的努力。

2008年，第20屆“教海探航”征文頒獎活動在常州市鐘樓區舉行，就是從這一屆征文頒獎活動開始，“專家報告”（后改為“大家報告”）被固定下來，成為永久保留的活動板塊，并且明確報告內容應與教育教學保持“若即若離”的關系。之所以做出這樣的決定，是因為組織者意識到，教師的專業成長和專業成長的品質，起決定作用的除了堅實的本專業基礎知識外，應當也必須有與本專業相關、相鄰專業的知識。

“大家報告”嘉賓與主題

正是基于這樣的認識，從2008年南京大學博士生導師徐有富和北京師大博士生導師肖川開始，胡惠閔（華東師大博導，2009），酈波（南京師大副教授，2010），王棟生（南京師大附中特級教師，作家，2011），袁偉時（近代史專家，2012），朱高正（臺灣學者，2013），葉兆言（作家，2014），梁欽元（北大教授，2015），李榮勝（中國現代文學館常務副館長，2016），周文彰（國家行政學院教授，2017），一位又一位與教育教學“若即若離”的大家接踵而至，登上征文頒獎活動“大家報告”的講壇，作了一場又一場與教育教學“若即若離”的報告。

“大家報告”越來越受到青年教師的期待與追捧。但是，每一年在選擇和邀請大家上都讓組織者與承辦單位煞費苦心。據當事人回憶，2010年，第22屆“教海探航”征文頒獎活動在無錫錫山舉行，之前在討論“大家報告”人選時，幾乎所有的人都傾向邀請當時“既紅又熱”的兩位人文學者，但是，通過相關渠道聯系反饋的信息是：出場費不低于20萬。眾所周知，“教海探航”是公益性活動，對承辦地來說，為一場2個多小時的“大家報告”拿出20萬元，實在是一場勉為其難的“豪門盛宴”。無奈之下，組織者只好退而尋找“不要價”或“要價不高”的大家。恰在此時，有人把南京師范大學的酈波推薦給了組委會。酈波因為在江蘇衛視“萬家燈火”欄目講“愛情故事”而家喻戶曉，之后，又應邀在央視“百家講壇”講“明朝那些事兒”，聲名漸起。推薦者說，酈波正在醞釀講《曾國藩家書》，似乎符合“教海探航”大家報告與教育教學“若即若離”的主題要求。組織者聞說大喜過望，立即聯系酈波。他聽說請他給“有理想、有追求”的青年教師做報告，二話不說，便爽快地答應了。讓人肅然起敬的是，直到“大家報告”結束，掌聲熱烈地響起來，酈波一直笑呵呵的，只字不提課酬。

當然，也有讓組織者起初“滿懷期待”最終又“大失所望”的經歷。據當事人回憶，2015年，第26屆“教海探航”征文頒獎活動將在張家港市舉行，“大家報告”的第一人選是央視名嘴“某某”。在大家的心目中，他是青年勵志的典型，如果能夠來到“教海探航”征文頒獎大會的現場，對成千上萬的青年教師來說，應當會形成萬潮涌動的漣漪效應。為此，組織者精心策劃，組織千名青年教師簽名合寫了一封“致某某的一封公開信”，并通過各種渠道保證這封飽含著特殊意義的公開信能送到某某的手上，結果是自稱某某的經紀人反饋的：出場費不低于10萬，包銷某某專著1萬本。這讓組織者無法接受，也讓組織者無比失望，洋洋灑灑數千言“致某某”的那封公開信最終也成了名副其實的“白說”。

盡管有一把把類似的“辛酸淚”和“難言之隱”，但依然擋不住“教海探航”征文頒獎活動組織者追求的腳步，每一次只要有一點可能，組織者都會付出十倍甚至是百倍的努力，因為他們深信，只要努力，就一定會有希望。

14 星光照耀“教海”。

從1990年蘇州東山首次舉辦征文頒獎活動開始，有一項“規定動作”一直必做，且規模越做越大，層次越做越高，影響越來越好，這就是名師的示范教學與講座。

1990年，率先應邀參加征文頒獎活動并現場示范教學和講座的是當時江蘇小學教育界兩位大紅大紫的“當家花旦”：一位是南通師范二附小的李吉林老師，她在小學語文界提出并踐行“情境教學”的主張，受到了一線教師的追捧；另一位則是南京市拉薩路小學的孫麗谷老師，她長期在小學數學課堂摸索，不斷超越，形成了以“平實”為特色的教學風格，深受一線教師的喜愛。這樣兩位“明星”級的特級教師出現在征文頒獎活動的現場，引起的反響不是“強烈”，而是“轟動”。

繼李吉林、孫麗谷之后，又有于永正、翟裕康、王元、孫雙金、劉軍、沈峰、薛法根、華應龍、黃愛華、蔡宏圣、徐斌、周衛東、曾寶俊等數十位江蘇小學各科名師來到征文頒獎活動的現場，他們通過1+1（課堂教學加專題講座）的形式，向與會青年教師展示了自己獨到的教學主張、獨創的教學方法和獨特的教學風格。

與此同時，北京的吳正憲、李烈，上海的劉德武、賈志敏以及浙江的王崧舟、廣東的鮑當洪、湖南的宋文等一大批外省（市、自治區）的“明星”級名師也紛紛應邀現場示范教學和講學。這些江蘇省域之外的大牌名師的現場教學和講學，不僅拓寬了蘇派青年教師的視界，更重要的是讓他們的專業發展找到了前進的方向和坐標。

“教海探航”歷屆頒獎活動上課名師

尤其值得一提的是，《江蘇教育》編輯部2009年首次提出“蘇派教學”的概念，得到時任省教育廳廳長沈健的肯定，當年在鹽城舉行第21屆“教海探航”征文頒獎活動，組織者就精心策劃了首屆蘇派名師課堂教學觀摩暨蘇派教學高層論壇，成尚榮等蘇派名師、名家與青年教師共話“蘇派教學”。為了進一步放大“蘇派教學”的影響，2011年，組織者又在蘇州市吳江區（原吳江市）盛澤實驗小學舉行的第23屆征文頒獎活動上組織了蘇派與京派、浙派名師教學觀摩研討活動；2012年在江陰華士舉行的第24屆征文頒獎活動上，進一步將“蘇派教學”觀摩研討的范圍推廣到華東地區；2013年在蘇州工業園區星海小學舉辦的第25屆征文頒獎活動上，更是將“蘇派教學”的觀摩研討擴大到世界近10個國家或地區。在現場感受蘇派名師與其他不同地域名師通過教學、講學對話的過程中，青年教師也從更大的范圍、更高的層次和更多的角度獲得了專業成長的經驗與啟迪。

星光照耀“教海”。據不完全統計，從1990年到2017年，應邀出席“教海探航”征文頒獎活動并現場講課、講學的省內外名師逾百人。對青年教師而言，與名師的每一次“面對面”，無疑就是一場非同尋常的受教與洗禮。

15 草根的“沙龍”。

“沙龍”是法語Salon一詞的譯音，原指法國上層人物住宅中的豪華會客廳。從17世紀起，巴黎的名人（多半是名媛貴婦）常把客廳變成著名的社交場所，進出者多為戲劇家、小說家、詩人、音樂家、畫家、評論家、哲學家和政治家等。他們志趣相投，聚會一堂，呷著飲料，欣賞典雅的音樂，抱膝長談，無拘無束。后來人們便把這種形式的聚會叫作“沙龍”。

據當事人回憶，在“教海探航”征文頒獎活動早期就有了這種所謂“沙龍”的萌芽，當然，發起者不是名媛、貴婦這種上層社會的名流，而是與會的獲獎征文作者（多為青年教師和同樣是青年的學校管理者）；地點也不在豪華住宅里的會客廳，而是在與會獲獎征文作者入住酒店的標準間；進出者更不是達官貴人、騷客雅士，而同樣是與會的獲獎征文作者，有時也有《江蘇教育》的編輯和應邀與會講課、講學的特級教師。他們親切地稱這種自發、自由的聊天為“敲門”或“串門”。

據當事人回憶，活動期間，每天晚飯之后，與會獲獎征文作者或一兩個，或三五個，互相串門聊天，聊得興奮，經常到三更半夜甚至“一唱雄雞天下白”。許多青年教師就是通過這種方式，相互認識，相互了解，相互鼓勵，并成為教改路上的“志同道合者”。

小學語文特級教師、詩人郭學萍至今依然保存著1991年在宜興參加“我的追求”征文頒獎活動期間，“敲門”“串門”聊天時其他與會獲獎代表給她留言共勉的話：

“學無止境，教無止境。”這是薄俊生的。“永遠記得秦淮河邊有張可愛的娃娃臉，有顆教苑的新星。”這是薛法根的。“追求無止境。”這是孟曉東的。“愿做一名斯霞式的老師。”這是張洪鳴的。讓人特別感慨的是，當初這些與郭學萍一起“敲門”“串門”聊天并留言的人，也跟郭學萍一樣，先后被評為江蘇省特級教師甚至是正高級教師和“江蘇人民教育家培養工程”培養對象，成為江蘇乃至全國相關學科教學、學校管理以及教育研究的領軍人才。

2006年，第18屆“教海探航”征文頒獎活動在揚州市廣陵區育才小學舉行，期間，這種“敲門”“串門”式聊天有了進化，初具現代會議沙龍的雛形。據當事人回憶，“教海探航”征文頒獎活動有一個傳統，就是與會獲獎代表的論文交流。這一年，時任《江蘇教育》副主編張俊平主持語文組的論文交流，他一改每位獲獎作者念論文的常態，而是從獲獎論文中抽取“兒童”“生命”“語文”三個主題詞，讓與會獲獎代表分別參加相關主題詞的討論。12年過去了，許多與會獲獎代表憶起當初現場討論的情形依然激動不已，特級教師、連云港市教科所姚玉琴說她至今清晰地記得主持人層層犀利的發問：兒童是什么？兒童有哪些可能性？怎樣讓兒童的可能性變成現實？

2008年，在第20屆“教海探航”征文頒獎活動的議程中，正式出現了“主題沙龍”的內容，《江蘇教育》主編張俊平擔任“主題沙龍”的主持，圍繞“教育期刊與教師發展”“教育期刊與校長發展”“教育期刊與學校發展”三個主題，組織與會獲獎代表展開討論，引起了強烈的反響。到了2009年，這種相對正式的主題沙龍式研討被學者成尚榮與獲獎青年教師代表劉寧聯袂主持的“蘇派教學：理論與實踐”推到了極致。

沒有最好，只有更好。這是《江蘇教育》編輯部的文化追求，在這種文化滋潤下，征文頒獎活動期間的沙龍也在向著“更好”改變。2010年，第22屆征文頒獎活動在無錫錫山舉行，與會獲獎代表發現本次活動又有了一些改變，其中最讓人津津樂道的是沙龍活動的創新：一方面在時間安排上，由白天轉到了晚上；另一方面在主題的數量上，由單個變成了多個。最讓人拍案驚奇的是，每個沙龍的主題都在獲獎論文中產生，每個沙龍的主持人都由獲獎論文作者擔任；其他獲獎論文作者可以自由選擇自己感興趣的主題參加討論，同時還可以隨時“漂流”到另一個甚至是另幾個主題的討論。

“教育期刊與學校發展”主題沙龍

從“散養”到“放養”，這種改變反映了組織者背后的思想：讓沙龍貼近教師，把沙龍還給教師，以沙龍成長教師。與以往相比，這種形式的沙龍更加自主，更加自由，更有活力，因此也深得與會獲獎代表的喜歡，這也是它保留至今沒做大的變化的原因。

16 另一種“武林大會”。

“教海探航”征文頒獎大會有一個幾十年雷打不動的活動板塊，這就是青年教師之間的“同題課”展示，許多與會代表親切地稱之為“另一種‘武林大會’”。

有點文學史知識的人都知道，“武林大會”是武俠小說中創作的概念，是指隔一定時間舉辦一屆的武林高手間的聚會，以拳腳功夫決勝負，勝出者會獲得“武林盟主”等頭銜、稱號。為了寫作需要，武林大會中展現的功夫一般以虛構、夸張為主。在青年教師的心目中，每年一屆的“教海探航”征文頒獎活動，就是一次高層次、高水平的教育或教學交流活動，稱得上是另一種意義的“武林大會”。所不同的是，江湖上的“武林大會”比的是武林高手的拳腳功夫，同題課展示的則是青年教師的教學技藝，雖然領域不同，但追求是相似的，這就是通過展示與對話，促進彼此共同提高與發展。

“教海探航”征文頒獎活動中的青年教師“同題課”展示，有其基本的人員結構與展示方式。通常情況下，組織者都會根據自己的意圖和承辦學校的需要，綜合考慮確定本屆征文頒獎活動“同題課”展示的課題和學科。雖然“同題課”的課題每一屆唱的不是“同一首歌”，但追求的方向始終如一，這就是“理想的課堂”“理想的教學”和“理想的人的核心素養的發展”。

參加“同題課”展示的青年教師基本上來自三個方面：一是承辦學校相關學科的獲獎教師代表，二是承辦學校所在縣（區、市）相關學科的獲獎教師代表，三是其他地區相關學科的獲獎教師代表。透過這種人員安排，不難看出組織者的“良苦用心”：一方面要最大限度地滿足東道主（承辦學校和承辦學校所在地）展示自我、發展自我的現實需要，他們畢竟是“出錢、出人、出力、出場地”了的，既然盡了那么多的“義務”，理所當然要給他們相應的“利益”回報，否則，于情于理哪一點都說不過去。另一方面也要給非東道主的青年教師以展示的機會，因為這是一項全省性的活動，參展青年教師的面廣了，其代表性、典型性也就強了，無論是參展青年教師，還是觀展青年教師，其視界自然也就相應寬了，獲益自然也就相應多了。

青年教師的“同題課”主要涉及三門學科，即語文、數學、英語，有時也會根據需要，增加音樂、體育、美術、科學、思品、綜合實踐等。這樣的學科安排，體現了組織者“既突出主要學科，又兼顧其他學科”“讓所有學科的青年教師都有一展身手的機會”的思想。

“同題課”分三個環節進行：一是說課，展示的青年教師要闡述自己的教學主張、教學思路和教學方法；二是上課，展示的青年教師要在規定的時間內完成教學任務，實現教學目標；三是評課，特邀的相關學科的特級教師、教學研究人員與觀展的獲獎教師代表一起討論、評論參加展示的“同題課”，這個環節通常是最熱烈的，不同的觀點、意見交鋒，對參展者和觀展者都有非同一般的啟發。

“教海探航”是一項征文比賽。既然是比賽，那么，獲獎（甚至是最高獎）必然是參賽者應有的追求。與武林中的高手一樣，每一個“教海探航”征文獲獎者應當都有自己的“獨門絕技”。問題是，每一屆獲獎者（特別是最高獎獲獎者）能否將自己的經驗拿出來與大家分享？2014年，“教海探航”征文頒獎活動第二次在淮安市實驗小學舉行，正是在這次頒獎活動的議程中正式出現了一個前所未有的單元：經驗分享。所謂“經驗分享”，就是請獲獎論文（主要是特等獎）作者結合自己的獲獎論文，談選題、研究和寫作的體會。應當說，征文具有“比賽”的性質，既然是比賽，就要看結果，看誰能“笑到最后”——獲獎，甚至是獲最高獎。因此，把自己的“獨門秘籍”拿出來與競爭對手分享，這既需要“胸懷”，也需要“自信”。但是，每次“經驗分享”，分享者們總是和盤托出，毫無保留。

競賽，展示，分享，這三個關鍵詞，從另外一個維度，為我們破譯了“教海探航”征文之所以如此引人甚至迷人的密碼。

17 讓人“心靈震撼”的頒獎儀式。

人生分時間和空間兩大區塊，空間套用在時間上摩擦生熱。于是從古至今，我們給自己規定了很多儀式感，讓我們所謂的空間在不同時間折疊—伸展—折疊—伸展。儀式感為每一個普通的日子和動作，標定它背后的精神內涵。正如《小王子》里所說：儀式感就是使某一天與其他日子不同，使某一個時刻與其他時刻不同。因此，儀式感對我們而言，莊重而有意義，它足以讓平凡的日子也可以散發出光芒。

首屆“教海探航”征文比賽（當時名曰“我與教改”征文評選）沒有舉行頒獎儀式，從第二屆（當時名曰小學青年教師教學設計評選）開始，有了開幕式和閉幕式（通常頒獎都放在開幕式上）以及承辦學校（地區）的匯報演出。這種“兩式”加“一演”的模式直到第20屆才被徹底打破。

據當事人回憶，這一屆“教海探航”頒獎儀式特別突出了如下元素：

其一，水手墻。自2008年始，每屆“教海探航”征文頒獎大會主會場門廳（或內或外），都會矗立一面別具一格的“水手墻”，出席“教海探航”征文頒獎儀式的代表經過這里，都會從禮儀的手里拿過簽字筆，非常享受地在上面簽下自己的名字。組織者說，江蘇正在籌建教育博物館，一旦建成，將把這一面一面的水手墻捐給它永久收藏。參賽的教師都自稱“水手”，他們跟蕓蕓眾生一樣，都有一種自我實現的需要，倘能如此“青史留名”，對于他們來說，無疑是“莫大的榮幸”。

其二，走紅地毯。每年一度的“奧斯卡”頒獎典禮，有一個讓經歷者和觀摩者都印象深刻的環節：走紅地毯。能否把它移植到“教海探航”征文頒獎儀式上來，讓獲獎教師也“過上一把癮”，享受一次“王者榮耀”呢？答案自然是肯定的。作為一個普通的中小學教師，在儀仗隊鼓號隊營造的氛圍里，腳步走在綿長的紅地毯上，一種向前向上的榮譽感油然而生。

獲獎教師代表在“水手墻”簽名

其三，主題演出。從第二屆開始，“教海探航”征文頒獎活動設置了一個環節：文藝演出。這種帶有承辦學校（地區）匯報性質的表演（通常安排在晚上），一直持續到2008年才說“再見”，代替它的先是白天正式進行的“演出+頒獎”。2012年，在江陰“天下第一村”華西村舉辦的第24屆“教海探航”征文頒獎大會一改常態，推出了“讓我們蕩起雙槳”的演出主題，從此，“教海探航”征文頒獎活動的演出也就告別了無主題時代，之后，“向著美麗出發”“面朝教海，幸福花開”“一樹一樹的花開”“先生歸來”“希望的田野”的主題演出，用具有不同地域特色的藝術樣式把“探航精神”作了更有魅力的演繹與詮釋。

其四，頒獎詞。從2008年第20屆“教海探航”征文頒獎大會開始，在原有的“論文獎”和“組織獎”之外，又陸續增設了“杰出水手獎”“年度新人獎”“優秀團隊獎”和“感動人物獎”等，為了突出每個獎項的文化內涵，喚醒更多人的專業追求，受諾貝爾獎和感動中國年度人物獎頒獎的影響，“教海探航”的組織者們在每個獎項頒獎之前，增加了宣讀組委會給這個獎項的頒獎詞的環節，讓與會者聽了倍受感動，倍受鼓舞。

其五，現場采訪。在頒獎儀式進行過程中，主持人根據不同獎項的特點，經常會現場隨機采訪受獎人或頒獎人。據當事人回憶，2017年，第29屆“教海探航”頒獎大會在寶應縣舉行，主持人現場分別采訪了“年度新人獎”獲獎代表楊倩（南京市北京東路小學教師，1993年出生）、“優秀團隊獎”獲獎代表潘磊（連云港師專二附小校長）、“優秀論文獎”獲獎代表陳樹民（退休特級教師，87歲）和頒獎人葛道凱（省教育廳廳長）以及策劃人張俊平（《江蘇教育》雜志主編），他們每個人的應答都不同凡響，與頒獎大會的主旋律完美融合，匯成了催人朝向理想的教育奮進的交響曲。

其六，鮮花與掌聲。聽過《同一首歌》的人都忘不了毛阿敏那動人的歌聲：鮮花曾告訴我你怎樣走過，大地知道你心中的每一個角落，甜蜜的夢啊誰都不會錯過，終于迎來今天這歡聚時刻……對于一個普通的教師來說，能夠手捧鮮花從掌聲中走過（登臺，領獎），這是難得的“一生的榮耀和幸福”，難怪無數的教師用一年甚至是幾年的時間，潛心研究、思考、寫作，“衣帶漸寬終不悔”，為的就是每年和“教海探航”的這一次“美好的約會”。盡管組織者和策劃者一度為是否能用鮮花而倍感糾結，但誰都無法否認鮮花和掌聲這兩個尋常之物和尋常之聲所營造出來的氛圍，是那樣曼妙無比，非同尋常。

近10年來，每一屆“教海探航”征文頒獎大會期間或之后，組織者都會通過不同渠道收到與會者反饋的信息，盡管遣詞造句各不相同，但有一個關鍵詞千篇一律，這就是：心靈震撼。或許，這就是“特別有儀式感”的“教海探航”征文頒獎儀式的特別價值吧。

18 蘇派名師“成長的搖籃”。

發現教師，成全教師，是“教海探航”征文創辦的“初衷”，也是“教海探航”征文歷史的“功德”。但是，這項征文及其衍生活動，對江蘇教師（特別是青年教師）的專業成長到底具有怎樣特別的意義呢？

2016年，時任江蘇省教育廳廳長沈健參加在南通市通州區舉辦的第28屆“教海探航”征文頒獎大會接受主持人現場采訪時指出，“教海探航”征文活動打造了具有“蘇派”特色的教育文化，推動了全省青年教師的隊伍建設，事實上已經成為江蘇名師成長的“孵化器”。

特級教師、正高級教師、連云港師專二附小的穆傳慧對此曾做過專題研究。值得注意的是他的研究方法：一是基于大數據，二是基于實證。令人拍案驚奇的是，他科學研究得出的結論竟與之前人們主觀臆斷的結論不謀而合：“教海探航”——蘇派名師成長的搖籃。

穆傳慧說，蘇派名師喜歡用三個詞表達“教海探航”對他們專業成長的意義：

其一，家。以美國國鳥命名的“老鷹樂隊”，有一首堪稱“經典里的經典”的代表作品——Hotel California，其中有一句歌詞是：“You can check out anytime you like，but you can never leave！”——你想什么時候結賬都可以，但你卻永遠無法離去！只要你曾經來過“探航”，你就會有無法離去的情感。一次“探航”，成就終生水手。“教海探航”給我們的種種感受讓我們有“回家”“在家”的感覺——“無怨無悔做水手，有家有愛永探航。”

其二，伯樂。1831年，歐洲的一場音樂會，李斯特在大家熱烈的掌聲中走上舞臺。突然，所有的燈都熄滅了，悠揚的音樂在黑暗的大廳中回蕩，屏聲息氣的聽眾陶醉在音樂中，心中感嘆音樂家李斯特的偉大。不知過了多久，琴聲戛然而止，大廳內豁然通亮，只見站在臺上謝幕的不是李斯特，而是一個陌生的青年——年輕的肖邦。把自己隱到“幕后”，把“水手”推到“前臺”——《江蘇教育》編輯部的編輯們就經常這樣做，他們“無我”之表象，恰恰反映了他們“有我”之深意，最終成就了他們“大我”之境界。——這其實是一個雙贏甚或多贏的局面。

其三，真善美。1967年，95歲高齡的羅素在自傳中寫道：“對愛情的渴望，對知識的追求，以及對人類苦難不可遏制的同情是支配我一生的三種單純而強烈的情感。”今天，重讀羅素的“三種情感”，我們分明看到了真善美：真，對知識的尋求；善，對人類苦難的同情；美，對愛情的向往。而對真善美的追求其實就是對教育真諦的追求，在探索、航行的那片教海里，我們無時無刻不在與“真善美”對話，與“真善美”同行，與“真善美”同在。

為研究1989年誕生的“教海探航”對推動教師成長的作用，穆傳慧選取“江蘇人民教育家培養工程”培養對象、江蘇省特級教師群體等作為樣本，通過短信的方式對92位蘇派名師進行訪談：“親愛的水手，請問‘教海探航’對您的專業發展與個人成長有什么影響？”收到88位名師的回復，100%的回復者都認為“教海探航”給予自己正面、有益的影響。穆傳慧通過自己的研究得出如下幾個結論：

“教海探航”是蘇派名師提升自我的“神奇練兵場”。數學特級教師華應龍說：“‘海闊憑魚躍，天高任鳥飛’的‘教海探航’于我就是人生的一片籃球場，讓我見識高手，見賢思齊；讓我苦練內功，超越自我。”語文特級教師項陽說：“如果海是教育已知和未知的世界，那么這場經歷讓每個富有冒險精神的水手都領略了海景，想象了海深，開拓了海域。”同樣是語文特級教師的朱燕芬說：“‘教海探航’是一段幸福獨特的旅程。同讀共寫，共學同創，每個人都在這段旅程中發展了最好的自己。”由此可見，教師的成長需要諸多平臺，但“教海探航”卻是眾多平臺中最特別的一個。這個神奇的平臺，幾乎可以滿足一個教師自我展示、自然成長、自我發展的一切條件。許多教師在“屢敗屢戰”的論文寫作中，練就“百步穿楊”的絕技。

“教海探航”是蘇派名師專業成長的“關鍵性事件”。語文特級教師、“江蘇人民教育家培養工程”培養對象陳紅說：“‘教海探航’是一個尋夢、追夢、圓夢的過程，‘教海探航’讓教師不惑、不憂、不懼，‘教海探航’是教師教育人生中不可或缺的經歷與事件。”數學特級教師張齊華說：“是‘教海探航’幫助我實現了數學教學研究由外而內的決定性跨越。”同樣是數學特級教師的儲冬生說：“每個人的成長道路上總有些關鍵的人或關鍵的事，每一次‘探航’都應該是一件關鍵的事！”教育活動中的關鍵性事件具有典型性、自我體驗性、創生性等特征。“教海探航”在教師的專業成長中，常常能觸動教師“靈魂深處”隱藏著的教學靈感而“豁然開朗”，常常能加速教師緘默知識與外顯知識之間的轉化而發生“化學反應”，常常能喚醒沉睡于教師生命里的潛能，讓教師過一段“非同尋常”的智慧人生。因此，“教海探航”注定是“水手”們的“關鍵性事件”。

“教海探航”是蘇派名師改變命運的“生命中的貴人”。語文特級教師、“江蘇人民教育家培養工程”培養對象薛法根說：“‘教海探航’給予我的不僅是一張張獲獎證書，更給了我追求教育事業的無限動力，不斷激勵著我前行，劃向理想的彼岸。”數學特級教師徐斌做了個對子：“‘教海探航’構筑理想燃燒激情領我上路滋養一生，《江蘇教育》搭建平臺呼喚名家引我上升終身不忘。”語文特級教師吳勇說：“沒有‘教海探航’，就沒有我的專業成長，也沒有我這樣一位農村教師的春天。”知識改變命運，“探航”也能改變命運。吳勇老師從鹽城“飛”到南通，又從南通“飛”到無錫，如果沒有“教海探航”，或許就沒有這一切，至少這些事件發生的時間或空間會改變。而更多的“水手”，在自己的家鄉，在自己的“一畝三分地”里茁壯成長，又何嘗不是一種命運的改變呢？

特級教師、無錫市錫山區人民政府教育督導室主任孟曉東在他的《“教海探航”30年之文化現象透視》一文中指出：毫無疑問，“教海探航”已經成為公認的促進江蘇基礎教育師資隊伍建設的大型品牌公益活動。事實確實如孟曉東所言，以江蘇省特級教師評審為例，從第三批開始出現征文獲獎作者的身影：第三批1人，黃書文；第四批4人，閆勤、施建平等；第五批3人，劉軍、趙云峰等；第六批15人，華應龍、孟曉東、薛法根、吳金根等；第七批19人，許昌良、孫雙金、錢陽輝、高本大等；第八批21人，楊金林、許新海、李偉平、束鵬芳等；第九批46人，黃美華、周衛東、王笑梅、周益民等；第十批66人，魏星、曾寶俊、管建剛、莊惠芬、陳建先、陳紅等；第十一批52人，賁友林、高子陽、劉瑋、張康橋等；第十二批54人，邰霞、侍作兵、宋非、劉慧、吳勇等；第十三批51人，戈向紅、潘娜、王九紅、張齊華、儲冬生等；第十四批61人，戴振華、穆傳慧、荀步章、宋飛等；第十五批61人，施萍一、顧麗娟、王曉奕、掌健……

孟曉東進一步指出，“教海探航”在師資隊伍建設方面的價值，有對教師個體發展的重要作用，但更為長遠來看，是對教師集體追夢產生的巨大效應，即“教海探航”這一平臺，相對于個體來說，對教師群體的專業成長更有增值意義。由此，“教海探航”文化催生一個特殊的教師群體。這個特殊的群體可以理解為所有參與者組成的集合，可以指某一所學校，更可能是一個區域，因為事實證明，“教海探航”巨輪駛過哪里，哪里就會卷起一股“探航”熱潮。這個特殊的教師群體，以“教海探航”為專業成長的動能資源；這個特殊的教師群體，勤勉，執著，堅韌，心懷夢想，心無旁騖，產生專業成長的同質效應，使群體之中的每一個個體互相啟迪，彼此取暖。

完全可以這樣說，一個活動能夠30年來生生不息，年年帶動數萬人踴躍參加，帶動一個個團隊（瞿德良《一本期刊墊高一支團隊》），帶動一所所學校（戴銅、陳廣東《八年“探航史”》），甚至帶動一片片區域（孫朝仁、陳建先《教海探航的“連云港現象”解讀》）的師資隊伍專業水平的提升，這不能不說是一種強大的文化力量。

19 “思想者”思想的果實。

在《教師：做個思想者3》跋中，主編張俊平引用馬克思的一句名言：思想的閃電一旦真正射入這塊沒有觸動過的人民園地，德國人就會解放成為真正意義上的人。在這位“教海探航”征文的現任組織者看來，“探航”恰似這道“思想的閃電”，照亮了教師的教育生活。正是得著這道“思想的閃電”的照耀，教師才開始覺醒、解放，并成為真正意義上的“不僅做，而且想”的教師。在收獲思想的果實的同時又播種思想，一代又一代教師思想的薪火相傳，在這條嶄新的專業生活道路上越走越遠。

1998年，在第10屆“教海探航”征文頒獎活動舉行之前，時任《江蘇教育》編輯部主任馬以釗主編并由東北師大出版社正式出版了一本書，這本書名樸實無華，曰：《教海探航征文十年精選本》。編輯體例也跟書名的風格如出一轍，全書只有兩大板塊，一是管理，收錄了10年管理類獲獎論文26篇；二是教學，收錄了10年教學類獲獎論文79篇。盡管如此，透過這些論文，我們依然能夠清晰地看到那個10年江蘇小學教師、教學研究人員以及學校管理者教育教學改革的基本主題和代表成果。另一方面，20年后再看入選的那一批獲獎論文作者，基本上都成為江蘇小學教學、教研、學校管理以及教育行政的中堅力量，他們中的大多數更是被評為江蘇省特級教師和“江蘇人民教育家培養工程”培養對象。時任江蘇教育報刊社總編輯陸明德在這本10年獲獎論文集序中指出：十年過去了，這種用征文“搭臺”，讓青年教師“唱戲”的形式，贏得了青年教師的喜愛，他們在“教海探航”中“明確了航向”，“培養了毅力”，“掌握了方法”。正是得力于“教海探航”，他們獲得了前所未有的成長。

又一個10年過去了，第20屆“教海探航”征文頒獎大會之后，馬以釗的繼任者的繼任者在2009年主編并由天津人民出版社正式出版了另外一本書，取名曰：《教師，做個思想者》。這本書在整體構思和編輯體例上，都與《教海探航十年精選本》做了許多對教師專業發展更有價值的改變：

一是重視原文重讀——既然是“重讀”，就有多重意義，一方面真實再現教師專業發展的歷史，另一方面在華麗轉身后又多了一層對“來時的路”的深刻反思。二是增加了“獲獎感言”和“專家點評”，前者側重從主觀的角度討論論文獲獎的理由——從選題到讀書思考到收集資料直到完成論文，一篇獲獎論文產生的過程，事實上記錄的就是一個教師專業成長的歷史；后者側重從客觀的角度討論論文獲獎的理由——一篇論文的獲獎是一種偶然，也是一種必然，專家從專業的視角和高度，闡述了每一篇論文能夠脫穎而出的“偶然”與“必然”。從某種意義上說，專家的點評既是案例評析，也是專業培訓，給作者和讀者都以“醍醐灌頂”的感覺。

同樣是對“教海探航”獲獎征文的結集出版，這本《教師，做個思想者》顯然更加彰顯了“教海探航”征文活動的核心價值，這就是倡導教師過一種“有思想的教育生活”。正如主編張俊平在這本書的“編輯人語”中所說的那樣：“今天怎樣做教師？這是一個發人深省的問題。從“教書匠”走向“思想者”，這是一個正在為越來越多的人認可的選擇。要實現這種轉變，教師必須對自己所教的專業充滿激情，必須對自己有清醒的頭腦，必須善于拿來，必須與時俱進，必須形成良好的心理定式。”

之后，《教師，做個思想者2》和《教師，做個思想者3》分別于2012和2013年出版。編輯體例基本上延續了《教師，做個思想者》的構思，所不同的是，《教師，做個思想者3》因為正值“教海探航”征文舉辦第25屆之際，為了加入紀念的元素，其對之前兩本“有了拓展和豐富”：不僅增加了“杰出水手”的“成長故事”，而且增加了獲獎選手的“經驗之談”。“教海探航”就是為教師的專業成長而生的，這種探航“先行者”帶有分享性質的講述和介紹，無疑給那些“后來者”以溫暖的力量和智慧的啟迪。除此之外，它還增加了圖文并重的對“教海探航”征文25年歷史的回顧。雖然只是碎片式的記憶，但還是讓我們從中看到了它停靠的每一個港灣和期間一個個讓人難忘的瞬間。應當說用這種方式紀念這項征文活動25年走過的歷程，也是別具一格和別有意義的。

如今手捧三本厚重的《教師，做個思想者》，翻閱一篇又一篇獲獎論文，我們分明看到了一位又一位“思想者”的面龐，在教育的大海里，他們是一批“勇者”，是一批“智者”，更是一批“行者”。正是因為有了他們的參與，“教海探航”才生生不息，30年薪火相傳，不僅推動了一代又一代教師的成長，也推動了一個時代又一個時代江蘇教育的發展。

因為思想而成長，因為思想而美麗。這就是這些“思想者”思想的果實帶給我們最有價值的啟迪。

20 除了“探航”，還有“領航”“遠航”。

“教海探航”已經深入人心。在江蘇，只要提起“教海探航”這四個字，許多教師的腦海中都會閃現屬于自己的“電視系列劇”，屬于自己的“筆尖上的美”。紅地毯、頒獎詞、水手墻、展示課、名師示范課、大家報告、主題沙龍、經驗分享、才藝展示等活動已逐漸形成“教海探航”的活動文化，成為一種強大的“磁場”，牽引著全省各地中小學教師驛動的心。

僅有“教海探航”是不夠的。2007年11月，第19屆“教海探航”征文頒獎活動在淮安市實驗小學舉行，期間，項陽、魏星、熊福建、穆傳慧等幾位在“教海探航”中成長起來的青年教師“密謀”搞一項活動：“教海引航”。他們的初衷，是想搭建一個平臺，通過“教海探航”中成長起來的優秀教師，引領、帶動新生代教師的專業成長。他們的“密謀”于2008年4月在連云港師專二附小變成了現實：魏星、洪榴、熊福建、周佃成等名師與杏壇新秀同臺會課；穆傳慧、項陽主持，吳勇、喬新、李衛、侍作兵、張紅、孟慶甲等“老水手”講述了“探航”故事；《江蘇教育》編輯部許元新、張俊平、王偉和連云港市教科所張廷亮、朱文君等科研、教研專家一起點評了杏壇新秀撰寫的論文。

這次活動產生了熱烈的反響，也觸動了新任主編張俊平，回到南京之后，他立即組織編輯討論：能否將“教海探航”活動向前拓展，開展“教海領航”活動；向后延伸，開展“教海遠航”活動？由此使“教海探航”活動形成系列，更好地引領、推動蘇派教師的成長，同時總結、傳播蘇派名師的教學主張、教學方法和教學風格，在更大范圍、更高層次擴大“教海探航”活動的品牌影響力，促進江蘇教育的改革與發展。

答案是肯定的。2009年3月，首屆“教海領航”活動在句容市實驗小學舉行，王笑梅、周益民、陸麗萍、洪榴、項陽、李洪祥等數位“教海探航”的“杰出水手”領銜完成“領航”的第一次活動。這次活動的基本形式，正是脫胎于項陽、穆傳慧們之前發起的“教海引航”活動，但也有了一些“換骨”的因素：圍繞引領青年教師追尋理想的教學這個主題，形成了四個單元的活動內容設計：

一是同課異構——新生代教師與特級教師同課，二是教學觀摩——特級教師（主要是在“教海探航”征文活動中成長起來的）示范教學與講學，三是論文評點——學科編輯與特級教師傳授選題、研究和寫作的經驗，四是成長故事——特級教師講述自己專業成長的故事。難能可貴的是，這四個單元的活動內容，申辦、承辦學校（地區）可以自由選擇與組合，體現了組織者“貼地而行”的“供給側改革”精神。也正是這次活動，正式組織的“教海領航”代替了非正式組織的“教海引航”，由此完成了這項活動從民間到官方的歷史性跨越。

“教海領航”活動一經推出，便好評如潮，每年都有許多學校（地區）申請承辦，一度讓《江蘇教育》編輯部有些應接不暇。2012年，江蘇教育報刊總社成立了蘇派教育研究中心，與此同時，醞釀已久的“教海遠航”也水到渠成，并在南京市東山外國語學校完成了它的首秀，之后又在蘇州、南通、揚州繼續遠航，孫雙金、薛法根、徐斌、張齊華、沈峰、曾寶俊、倪晨瑾等蘇派名師相繼推出。與“教海領航”截然不同的是，“教海遠航”是對“教海探航”活動的向后拓展，正如江蘇教育報刊總社社長孫其華在首屆“教海遠航”活動開幕式上致辭時所說的那樣，它的主要使命，是研究、提煉、傳播有代表性的江蘇名師成熟的教學主張、流派、方法、模式，推動江蘇教育教學向深度和高度發展。

領航，探航，遠航，在蘇派的教海里，越來越多的教師被一種精神喚醒，他們激情澎湃，劈波斬浪，奮力劃向理想教育的彼岸。

21 地平線在遠方。

原國家督學、著名學者成尚榮稱“教海探航”是“一個偉大的隱喻”。經過30年的教海航行，這項征文競賽活動已經成為一種獨特的文化現象。江蘇省中小學教研室主任董洪亮說它最重要的價值是“改變了我們的生活方式”。中國有句古語：“三十而立”。站在30年的時間節點上來看“教海探航”征文活動，有人說它已經“立名、立業、立功”了。的確如此，但現在的問題是，再過一個30年，“教海探航”是否依然還會存在？是否能發揮更大的社會價值？還是已經衰落？甚至消匿？

“教海探航”征文活動怎樣才能擁有一個更加美好的明天？熱愛這項活動的人都在進行深入、理性的思考。

特級教師穆傳慧在他的《教海探航：蘇派名師成長的搖籃》中指出，“教海探航”征文活動應當在繼承與創新中“同構共生”。怎樣才能實現他所說的在繼承與創新中“同構共生”呢？他給出的答案是：

一要在欣賞與批判中前行。30年來，欣賞“教海探航”者眾，而批評者寡。但是，我們不能因為對“教海探航”之“深愛”而不舍發批評之音，不能因為“教海探航”之“上善”而不敢有反面之語，也不能因為“教海探航”之“大美”而不忍獻建議之言。人無完人，再完美的“教海探航”也需要在具有批判精神的合理化建議中與時俱進地智慧前行。

二要在理性與激情里重構。走過30個春秋，“教海探航”時而露出它激情燃燒、激情爆發的一面，這也的確是我們這個時代所需要的。當然，我們也需要“教海探航”更多理性的回歸：回歸愛，愛給予我們力量，愛推動我們走近學生，愛讓我們寬容地面對一切；回歸兒童立場，讓兒童成為教育教學的起點與歸宿；還要回歸傳統、回歸自然……

三要在現實與未來間超越。“教海探航”直指當下，直面我們迫切需要解決的教育教學熱點、難點問題，對當下的教育教學提出自己的見解與建議，其現實意義不言自明。或許，“教海探航”還應該更多地關注當下與未來的關系，在真正弄明白過去曾經發生過什么以后，可以更多地研究未來要發生什么。這樣，我們也可以料想未來的“教海探航”應該是一種什么樣子。

“教海探航”征文是江蘇教育報刊總社全力打造的品牌活動，陸明德、尹偉民、晏仲超、張策華等歷任社主要領導都特別重視。2018年9月3日，江蘇教育報刊總社召開社務與黨總支聯席會議，專題討論第30屆“教海探航”征文活動方案，社長、總支書記孫其華在總結發言時提出：“教海探航”30年，是江蘇教育報刊總社貼心為全省教師專業成長服務的30年，形成了理想感召、路徑引領、平臺支持、生涯激勵的鮮明文化特征，已經成為全省教師隊伍建設的重要而獨特的載體。要以本次活動為契機，以新30年為再出發，致力發現發動，致力扶持培育，致力引領超越，釋放活動的教育文化價值。

“教海探航”一直與江蘇教育同行，深受有關領導的關心、支持。現任江蘇省教育廳人事處處長崔春霞在任師資處處長時，就非常重視“教海探航”征文活動在推動青年教師專業成長方面發揮的獨特作用，不僅每次參加活動，而且對活動進行具體指導，希望“教海探航”能關注農村特別是蘇北農村地區教師的專業成長。原江蘇省教委副主任周德藩一直記掛著“教海探航”活動，希望“能對30年獲獎者進行追蹤分析，一起揭示青年骨干教師成長之路”，“能堅持活動的草根性，堅守活動的純粹性，把未來的青年教師引向踏實成長之路”。江蘇省教育廳廳長葛道凱出席在寶應縣舉辦的第29屆“教海探航”征文活動接受主持人現場采訪時指出，這是“非常生動的一項活動，非常形象的一個課堂”；追求卓越成就了“教海探航”，也成就了江蘇教育的今天，讓我們團結起來，把“教海探航”和江蘇教育事業推向更加美好的明天。

地平線在遠方，正如詩人汪國真在他的《熱愛生命》中曾經吟唱的那樣：

我不去想是否能夠成功/既然選擇了遠方/便只顧風雨兼程/我不去想能否贏得愛情/既然鐘情于玫瑰/就勇敢地吐露真誠/我不去想身后會不會襲來寒風冷雨/既然目標是地平線/留給世界的只能是背影/我不去想未來是平坦還是泥濘/只要熱愛生命/一切都在意料之中……