做智慧教師，享和諧課堂

何亞平

作為剛剛步入講臺的年輕教師，我心中對教師這個職業充滿了無比的憧憬和幻想。進入工作崗位，恰逢學校進行課程改革，使用“師友互助合作學習”教學模式進行教學，經過培訓、教研及課堂實踐，讓我不斷豐富自己的學識，不斷改進自己的教學，不斷提高自己的專業化程度。學生慢慢成長，我也在教學中慢慢成長起來。在教學實踐過程中，我結合化學學科自身的特點，摸索出“師友互助合作學習”在化學課堂教學中的教學策略，現分享一下化學學科實施“師友互助合作學習”教學策略的一點感悟。

一、“師友互助”教學策略，讓教師變得更智慧

新課改理念要求教師為主導，學生為主體。而“師友互助”教學模式下，對教師提出了更高的要求。

首先，在課前，不僅要求教師要精心專研教材，確定重難點，而且還要精心設置導學案提綱和不同梯度的練習題，預測課堂上師友會碰到什么問題，他們會問什么，該怎樣解答，從而研究本節課所涉及到的學習方法或規律。表面上，老師在課堂上說的少，似乎減輕了很多工作，但是他們需要在課前充分備課。在課上，當學生互助學習的時候，教師要不斷地在學生中巡視，及時解答師友無法解決的問題，教給學師正確的方法和恰當的語言指導，幫助學友掌握和理解知識，要隨時洞察課堂的學情，對課堂上表現好的學生及時表揚和激勵，保持整堂課都充滿激情和活力。因此要求老師需要有較強的課堂駕馭能力和教學智慧。在課后，教師還要對課堂上師友互助課堂中出現的問題及時分析，反思自己的教學環節是否流暢，是否充分調動了課堂氣氛等教學情況，并不斷改進。對于課堂上方法不到位的學師要教給正確的方法，對于自信不足的學友或有思想波動的學友加以鼓勵和肯定。

經過培訓以及長期的實踐和鍛煉，“師友互助”教學模式改進了教師的教學觀念和教學方法，同時也讓教師變得更有智慧。

二、“師友互助”教學策略，讓課堂變得更和諧

傳統的教學課堂老師為主體，像火車頭一樣帶動全班幾十個學生，可以說是老師講的筋疲力盡，而學生卻聽得昏昏欲睡，學生缺乏主動性和積極性，盡管老師很賣力，但教學效率仍然不高。“師友互助”教學策略的理論依據是建構主義，倡導“合作”、“會話”等理念。在化學實驗課上，要完成一些復雜的化學實驗，師友間必須相互溝通，團結協作才能順利完成。師友互助課堂上老師講得少，課堂上學生主要進行自學，自學過程中不明白的問題通過師友小組互助來解決，師友間解決不了的問題再由全班來解決，全班都解決不了的問題再由老師解決。老師在課堂中起到點撥、引導作用。

師友互助教學模式能夠激發學生沉睡的潛能，開啟他們封閉的心智。當“師友互助”教學策略與化學教學融合之后，沉悶的化學課堂就顯得靈動起來，只有學生真正動起來，思維活起來，學習的效果才會有所保障，學習才會高效。

三、“師友互助”教學策略，全面提高學生的綜合能力

學生能力不是教師講出來的，是學生練出來的。“師友互助合作學習”教學策略提倡課前預習和課堂自主學習，充分體現學生為主體，教師為主導。在自主學習、師友交流討論過程中，激活學生學習的主觀能動性，有效提高了學生自主學習能力和交流合作能力。同時，在化學教學過程中教師通過創設學習情境、精講點撥、巧設疑問等讓學生探求知識，大大增強了學生分析問題、解決問題等思維能力。

化學教學最大的特點是實驗教學，在實驗探究中通過觀察實驗現象、分析現象最后得出結論。在化學實驗探究過程中，教師提供化學實驗儀器和藥品，要求師友互助探究，通過提出問題、猜想與假設、制定方案、進行實驗、分析實驗并獲取結論。這不僅增進學生對化學學科的理解，通過探究實驗還提高學生實驗操作能力和科學探究能力。

四、“師友互助”教學策略，全面提升學生的科學素養

傳統模式下的好學生：努力地聽，玩命的記，認真地做；差學生：想聽就聽，不想聽就玩，聽不懂就睡。“師友互助合作學習”教學模式下的學生：自主學習（獨立思考、獨立解題、獨立梳理）；師友交流（我認為……）；師友討論（我們認為……）；大聲展示（說答案，講思路，重強調）；總結提升（歸納所學知識點）。在這樣的教學模式下，極大地增強了學生的課堂參與度，學生通過師友交流討論，在課堂上的大聲展示，不僅培養了學生的思維能力，樹立了學生的合作意識，同時也鍛煉了學生的語言表達能力。學生課堂參與積極性得到了提高，自我價值意識得到增強，學習的勇氣和自信心大大提升，從而極大地提高他們對學習的興趣。

“師友互助合作學習”教學模式的魂是：相信學生，解放學生，“利用”學生，發展學生。學生在參與活動的過程中，自主探究，合作學習，并學會觀察與思考，在思考中體驗成功與收獲，在成功與收獲中不斷的發現新問題，解決新問題，這是培養學生良好科學素養必不可少的環節。“師友互助合作學習”課堂，培養了學生的自主學習的能力、小組合作的能力，同時也培養了其終身發展的能力，全面提升了學生科學素養，為學生今后進入高一級學校學習打下良好基礎。

（作者單位：貴州省貴陽市北京八中貴陽分校）