《斑羚飛渡》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.深刻體會(huì)課文內(nèi)容及作者的寫作目的。

2.體悟長(zhǎng)輩對(duì)下一代無(wú)私的奉獻(xiàn)和關(guān)愛(ài)。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

體悟長(zhǎng)輩對(duì)下一代無(wú)私的奉獻(xiàn)和關(guān)愛(ài)

【教學(xué)方法】

點(diǎn)撥、朗讀、討論、故事

【教學(xué)課時(shí)】

1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、預(yù)習(xí)檢測(cè)

1.斑羚為什么要飛渡？

（七八十只斑羚被狩獵隊(duì)逼到傷心崖上，無(wú)路可逃，只有飛渡一條路）

2.斑羚是怎樣飛渡的？

（稍分先后、高低不同，當(dāng)老斑羚騰空到最高點(diǎn)時(shí)，小斑羚恰好踏在老斑羚的背上，小斑羚獲救，老斑羚墜入深谷）

3.斑羚飛渡的結(jié)果怎樣？

（一半斑羚獲救一半斑羚死亡：鐮刀頭羊堅(jiān)定地邁向懸崖，消失在一片燦爛之中）

二、細(xì)心品讀，賞析句段

用一個(gè)詞來(lái)概括你讀了這篇文章的感受。請(qǐng)從原文中找出支持你觀點(diǎn)的句段，大聲朗讀。

（奇跡、感動(dòng)、壯美、悲慘、悲壯等）

★“我十分注意盯著那群注定要送死的老斑羚，心想：或許有個(gè)別滑頭的老斑羚會(huì)從注定死亡的那撥偷偷溜到新生的那撥去，但讓我震驚的是，從頭到尾，沒(méi)有一只老班羚調(diào)換位置?！?/p>

★“半大斑羚的四只蹄子在老斑羚寬闊結(jié)實(shí)的背上猛蹬了一下，就像踏在一塊跳板上。它在空中再度起跳，下墜的身體奇跡般的再度升高，而老斑羚就像燃料輸送完了的火箭殘殼，自動(dòng)脫離宇宙飛船，不，比火箭殘殼更悲慘，在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只突然斷了翅膀的鳥筆直墜落下去。”

★“我沒(méi)想到，老斑羚會(huì)那么從容地走向死亡?！?/p>

★“鐮刀頭羊本來(lái)站在年輕斑羚那撥里，眼光在兩撥班羚間轉(zhuǎn)了幾個(gè)來(lái)回，悲愴地輕咩了一聲，邁著沉重的步伐走到老年斑羚那一撥去了。”

★“每一只年輕斑羚的成功飛渡，都意味著有一只老年斑玲摔得粉身碎骨?！?/p>

★“山澗上空，和那道彩虹平行，又架起一座橋，那是一座用死亡做橋墩架設(shè)起來(lái)的橋，沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛渡。”

小結(jié)：作為讀者的我們的心靈也為之震顫，這個(gè)故事帶給我們的感動(dòng)是恒久的，帶給我們的感悟是豐富的。

三、感同身受、角色體驗(yàn)

生與死是每個(gè)人都可能遇到的難題。如果你是這群斑羚隊(duì)伍里的一員，你會(huì)怎么想？怎么做？

（分組討論2分鐘，派代表發(fā)言，第一大組做老斑羚，二三大組做壯年斑羚，四大組做鐮刀頭羊）

老年斑羚：飛渡前，你會(huì)對(duì)小斑羚說(shuō)些什么呢？年輕斑羚踏在你背上的一瞬間，你會(huì)想些什么？

壯年斑羚：你正值壯年，本來(lái)可以生存的，卻要憑空赴死，你怨恨鐮刀頭羊嗎？為什么？

鐮刀頭羊：在種群進(jìn)退維谷的時(shí)候，你會(huì)怎么做？最后要走向死亡時(shí)，你會(huì)想些什么？

四、延伸（圖片解說(shuō)）

★圖片展示，孩子們的眼睛和心靈一片漆黑，是誰(shuí)給他們帶來(lái)了希望的曙光？

★汶川大地震中的譚千秋老師

★汶川大地震中一位母親的短信

五、靜靜回味，訴說(shuō)故事

★同學(xué)們還能說(shuō)出類似的人物或動(dòng)物的故事嗎？

（生命的托舉、線車?yán)锏墓适隆短炝亮恕?、羚羊跪拜?/p>

每個(gè)故事都深深地感染著我們，老師也有一個(gè)故事要與同學(xué)們分享

★老師敘述雪地救子的故事（配樂(lè)朗誦）

一對(duì)母子為了改善平日的關(guān)系，來(lái)到阿爾卑斯山脈滑雪游玩。一場(chǎng)突如其來(lái)的暴風(fēng)雪堵住了回家的路，讓他們迷失了方向。他們被困在山谷里，又冷又餓。頭頂?shù)闹鄙龣C(jī)無(wú)法發(fā)現(xiàn)身著銀白色衣裝的母子，他們得不到救援。一陣刺骨的風(fēng)肆慮過(guò)后，兒子凍昏過(guò)去，羸弱的母親傷心地呼喊著兒子的名字。死神正一步一步向他們走來(lái)。

當(dāng)兒子醒來(lái)的時(shí)候，他發(fā)現(xiàn)自己躺在了醫(yī)院的病床上，周圍的人告訴他，救你的不是直升機(jī)，也不是醫(yī)生，而是你的母親。

原來(lái)：母親看見(jiàn)兒子昏過(guò)去后心疼不已，她知道自己的力量是無(wú)法挽救孩子了，她毅然拾起一塊鋒利的冰片，狠狠地劃開(kāi)了自己的手腕……

正是母親摟著她的孩子，在雪地里艱難地爬行了十余米，長(zhǎng)長(zhǎng)的血帶讓直升機(jī)上的救援人員發(fā)現(xiàn)了他們。當(dāng)人們趕到時(shí)，孩子還活著，這位母親卻永遠(yuǎn)地離開(kāi)了。

六、小結(jié)和作業(yè)

小結(jié)：長(zhǎng)輩的關(guān)愛(ài)僅僅只是在生死攸關(guān)的時(shí)刻嗎？她其實(shí)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在我們的身邊。你周末回家時(shí)，纏著父母要改善伙食時(shí)，要出外游玩時(shí)，你們知道這正是操勞了一周的父母最想休息的時(shí)候嗎？同學(xué)們是否記得上次校運(yùn)會(huì)，我們的英語(yǔ)老師冒著生命危險(xiǎn)，催司機(jī)開(kāi)快車，最后在跑下田徑場(chǎng)臺(tái)階時(shí)摔傷了膝蓋嗎？她不就是為了信守諾言，趕上我們的接力比賽嗎，這不也是長(zhǎng)輩的關(guān)愛(ài)嗎？

七、作業(yè)

你從這篇文章當(dāng)中懂得了“長(zhǎng)輩的關(guān)愛(ài)”是什么了嗎？請(qǐng)你回家和父母說(shuō)說(shuō)或者寫點(diǎn)什么，給他們一個(gè)驚喜。

【教學(xué)后記】

語(yǔ)文新課標(biāo)告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極組織者、引導(dǎo)者和參與者，注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，珍視他們?cè)谘杏懪c探究過(guò)程中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。因此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)了語(yǔ)文味：“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”“角色體驗(yàn)”等環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，對(duì)于文句的品析，經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，學(xué)生也說(shuō)得非常精彩，朗誦'的感情也把握得十分準(zhǔn)確，拓展與作業(yè)部分，用大地震的事例引起了學(xué)生的情感共鳴，課堂教育效果不錯(cuò)。

【課堂點(diǎn)評(píng)】

郭駿老師《斑羚飛渡》這堂課的語(yǔ)文味比較濃。首先郭老師對(duì)教材鉆研到位，把握準(zhǔn)確，教學(xué)流程設(shè)計(jì)合理，注重緊扣文本。其次郭老師也善于啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生，學(xué)生回答問(wèn)題積極，參與面非常廣，課堂氣氛十分活躍。“感同身受、角色體驗(yàn)”那一環(huán)節(jié)，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又訓(xùn)練了他們的口頭表達(dá)能力。而在“延伸”那個(gè)環(huán)節(jié)，用汶川大地震譚千秋等人的事例啟發(fā)教育學(xué)生，執(zhí)教者感情充沛，學(xué)生訴說(shuō)故事情感動(dòng)人，收到了很好的效果。課件做得漂亮，配樂(lè)朗讀給人美的享受。

稍有不足的是，汶川大地震的圖片稍多了一點(diǎn)，那個(gè)環(huán)節(jié)老師稍微講得多了一點(diǎn)，對(duì)前面的精彩表現(xiàn)有所沖淡。

主評(píng)人：周紅老師

（作者單位：湖南廣益實(shí)驗(yàn)中學(xué)）