淺析幼兒語言能力的培養

王可蕾

摘 要：幼兒時期是一個人語言發展的關鍵時期，幼兒只有掌握了語言這一基本技能，才能正確地表達內心的想法。語言表達能力的提升有助于幼兒加深對世界的認知和了解，有助于幼兒具備正常的人際交往能力。幼兒時期語言教學的重點是培養幼兒敢說、想說、能說、會說的語言能力。

關鍵詞：幼兒教學；語言能力；語言習慣

幼兒時期是人的一生中語言發展與運用的關鍵時期，這個時期幼兒逐步具備良好的語言能力，能準確表達自己的觀點、思想和情感。幼兒語言能力的培養是幼兒教師教育教學工作的一個重點。筆者根據自身的教學經驗，對幼兒語言能力的培養做出以下探索。

一、豐富幼兒的生活，為幼兒營造良好的語言環境

不同的生活化情境催生更多的語言交流，如語言交流的內容、形式等。幼兒天性敏感與好奇，驅使著幼兒通過各種感官直接感知、獲得對周圍環境的認知，繼而用語言的形式表達出來。幼兒教師要將自己帶入幼兒的認知世界中，通過發掘身邊的自然環境和人文環境激發幼兒的語言表達欲望。

例如，幼兒教師在進行語言教學的過程中，一定要靈活應用自然環境的變化對幼兒的影響。這種影響體現在身體的感知上，主要是寒冷、炎熱；體現在視覺的感知上，主要是白天、黑夜；體現在聽覺上的感知上，主要是悅耳、刺耳等。讓幼兒通過自己身體對環境變化的感知用語言的形式表達出來，加強描述自然環境的語言能力。教師也可以引導幼兒對典型的四季植物進行觀察，比如一棵樹，春天會長出嫩綠的新葉，呈現勃勃生機，教師將幼兒帶到戶外對新葉子進行觀察，讓幼兒用自己的語言描述樹上的葉子。有的幼兒會說葉子毛茸茸的就像一個小枕頭，柔軟又舒服；有的幼兒會說圓圓尖尖的葉子像一條小船。教師在具體的現實情境中引領幼兒通過身體對周圍事物的感知，轉換為語言，不僅能夠加深幼兒對語言的掌握程度，也增強了幼兒語言表達的興趣。

二、合理組織語言活動，加強幼兒的語言實踐能力

幼兒語言能力的鍛煉很多時候依賴教師的引導，幼兒教師在對幼兒進行語言能力培養時，要有一定的系統性。幼兒不僅需要日常零散化的語言互動，更加需要體系化的語言互動活動，所以幼兒教師要根據幼兒的現實狀況進行合理的組織和安排，在現實情境中增強幼兒的語言實踐能力。

例如，在《雞媽媽和她的寶寶》這篇故事中，母雞聽說貓媽媽生了只小貓，于是去給貓媽媽祝賀，毛茸茸的小貓躺在貓媽媽懷里“喵喵喵”地叫：“喵喵喵，媽媽抱。”后來又聽說狗媽媽生了一只小狗，母雞去給狗媽媽祝賀，圓腦袋大眼睛的小狗躺在狗媽媽懷里“汪汪汪”地叫：“汪汪汪，媽媽抱。”母雞看到貓媽媽、狗媽媽幸福的樣子，也想生一個自己的寶寶，聽自己的寶寶叫“媽媽抱”?；氐郊液?，母雞趴了很長時間終于生下了一個小寶寶，可是小寶寶光溜溜，沒有腦袋和手腳，也不會叫“媽媽抱”，母雞很傷心。這個時候教師可以引導幼兒進行討論：母雞有了自己的寶寶為什么不開心呢？母雞的寶寶為什么不會叫“媽媽抱”呢？故事中，母雞在貓媽媽和狗媽媽的提示下，順利孵出了小雞，聽到了小雞的叫聲：“嘰嘰嘰，媽媽抱?！蹦鸽u成了雞媽媽，“咯咯，咯咯”地唱了起來。積極發言討論，不僅鍛煉了幼兒的語言表達能力，也讓幼兒學到了很多生活常識。

三、引導幼兒使用禮貌用語，培養幼兒良好的語言習慣

語言是把雙刃劍，有“良言”“惡語”之分，使用禮貌用語就是從幼兒階段構建幼兒的“良言”體系。簡單基礎的禮貌用語就像一塊塊磚，搭建著幼兒的語言體系，所以教師一定不能忽視對幼兒使用禮貌用語習慣的培養。教師在學校的言行、家長在家庭中的言行同樣深刻影響著幼兒對禮貌用語的認識和使用，在教師和家長的共同影響下，幼兒不斷練習使用禮貌用語，逐步形成使用禮貌用語的習慣。

例如，教師可以從幼兒的一次出行經歷中對幼兒進行禮貌用語教學，早上起床看到爸爸媽媽要說“爸爸媽媽早上好”；洗漱完坐在餐桌上面對可口的飯菜，要說“謝謝爸爸媽媽”；在上學的路上遇到附近的老年人要說“爺爺奶奶好”；到了學?？吹嚼蠋熞f“老師好”。教師、家長在將幼兒帶入“良言”的情境中時，也要注意使幼兒遠離“惡語”的交流環境，如路上行人的爭吵，家長在家庭中矛盾的處理等。

綜上所述，語言不僅是溝通交流的橋梁，也在一定程度上影響著幼兒的行為方式，反之也會強化幼兒的語言表達能力。良好的語言能力不僅有助于幼兒語言表達的準確性、邏輯性，也有助于幼兒塑造良好的性格。所以，教師要通過構建語言教學環境，摸索教學方法來實現對幼兒語言能力的培養。

參考文獻：

[1]周麗萍.幼兒語言表達能力分層培養策略[J].當代學前教育，2014（2）.

[2]沈小勤.促進幼兒語言思維，提升幼兒語言表達能力[J].教育教學論壇，2013（12）.