淺談初中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

張宏業(yè)

中圖分類號(hào)：633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）22-0147-01

隨著社會(huì)不斷的進(jìn)步，科技不斷的發(fā)展，教育事業(yè)在發(fā)展的過(guò)程中也應(yīng)該調(diào)整自身發(fā)展的趨勢(shì)，順應(yīng)時(shí)代的變化。在現(xiàn)在的社會(huì)中，急需要擁有高素質(zhì)的人才和創(chuàng)新能力的人才，以此推動(dòng)社會(huì)的快速前行。從而教育事業(yè)中應(yīng)該以創(chuàng)新培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)為重點(diǎn)，讓初中生更加能夠適應(yīng)時(shí)代的變化。

1.在生物教學(xué)中培養(yǎng)的創(chuàng)新能力的意義

創(chuàng)新的能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑，其也對(duì)社會(huì)發(fā)展提供了不竭的動(dòng)力。在一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新的教育中，是不能夠有效的提高教育的效率和質(zhì)量的。所以，雖然在教學(xué)過(guò)程中有依然存在很多的問(wèn)題，可以想要提高學(xué)生的整體素質(zhì)就需要讓學(xué)生能夠擁有一定的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。再者，在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過(guò)程中還應(yīng)該豐富生物教學(xué)的內(nèi)容，讓生物教學(xué)更加適應(yīng)新的教學(xué)形式，讓學(xué)生的創(chuàng)新理念取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

初中學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生生物教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和精神，是為了能夠讓學(xué)生在生物領(lǐng)域擁有創(chuàng)新的能力，并使其能夠在未來(lái)的發(fā)展中成為優(yōu)秀的生物科研人員[1]。而時(shí)代對(duì)人員的要求也在逐漸的提高要求，為了能夠滿足時(shí)代的變化和需求，初中生在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中就應(yīng)該注重對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的策略

2.1 創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境啟發(fā)學(xué)生的思維。在初中生物教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，這樣才能夠更加了解學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生處在更好的教學(xué)環(huán)境中。為此生物教師應(yīng)該不斷的完善生物教學(xué)的環(huán)境，讓教學(xué)的氛圍更加的輕松和諧，也更加的民主，讓每一位學(xué)生都能夠在課堂之上展開自己的思維。教師要應(yīng)該讓學(xué)生能夠在生物課堂之上闡述自身的想法，只要在思想和方向上沒(méi)有錯(cuò)誤，教師就應(yīng)該給予極大的肯定，若是在闡述和分析的過(guò)程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤的情況，生物教師也應(yīng)該給予及時(shí)的糾正，不要直接對(duì)其進(jìn)行判定和批評(píng)，這樣會(huì)影響學(xué)生的心理發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的創(chuàng)新能力也會(huì)出現(xiàn)了下滑的情況。

2.2 減輕學(xué)生的心理阻礙提高學(xué)習(xí)熱情。初中生在學(xué)生生物的過(guò)程中，對(duì)生物的往往有種懼怕創(chuàng)新的心理，初中生認(rèn)為生物教學(xué)的創(chuàng)新能力應(yīng)該是自己無(wú)法匹敵的，很多生物科學(xué)家都在不斷的在攻克生物科學(xué)的難題，自己和他們之間的距離太大，所以自己在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法達(dá)到創(chuàng)新的目的。但是實(shí)際上，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都會(huì)有創(chuàng)新的潛力，也會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中擁有自己的想法。所以教師在生物教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該列舉更多的案例讓學(xué)生進(jìn)行自我分析和探討。

2.3 充分的利用學(xué)生的好奇心。初中對(duì)生物科學(xué)是剛開始接觸的，所以擁有很強(qiáng)的好奇心，對(duì)于初中生所接觸的世界中，僅僅是對(duì)世界的表面產(chǎn)生了印象，但是對(duì)生物中的物質(zhì)轉(zhuǎn)變是怎么進(jìn)行的，若是充滿了好奇的心理[2]。這樣的求知欲望直接推動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)希望，也帶動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，初中生物教師應(yīng)該有效的利用學(xué)生的好奇心理，和對(duì)生物科學(xué)的求知欲，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的探索。而教師也應(yīng)該在日常的教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)立能夠吸引其好奇心的教學(xué)內(nèi)容。例如：在了解生物圈的課程中，教師可以利用相應(yīng)的生物標(biāo)本吸引學(xué)生的目光，開闊學(xué)生的視野；這些教學(xué)道具即使比較不上進(jìn)的學(xué)生，也能夠充分的提高自身的創(chuàng)造能力。因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生對(duì)生物的理解都不太一樣，讓他們對(duì)生物有了好奇的心理，就能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多的創(chuàng)新方式。所以教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中，端正自身的教學(xué)理念和方式，妥善的對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠挖掘出學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

2.4 有效的鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，帶領(lǐng)學(xué)生共同求解，這樣就能提高學(xué)生的生物知識(shí)的理解能力。為了能夠?qū)Τ踔猩M(jìn)行有效的鼓勵(lì)，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物的理解，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。同時(shí)，教師還應(yīng)該在鼓勵(lì)的過(guò)程中，正確的引導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠自主在教材理論中尋找問(wèn)題的解決方式。例如：在生物課程中教師利用生活中的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)行提問(wèn)。在很多城市的周邊和農(nóng)村，農(nóng)民都會(huì)稻田中的秸稈進(jìn)行焚燒，那么讓學(xué)生們進(jìn)行想象，在秸稈進(jìn)行焚燒之后會(huì)帶來(lái)什么樣的環(huán)境污染。并給予相應(yīng)的解釋，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠不斷地對(duì)自己的思維進(jìn)行創(chuàng)新，也能夠強(qiáng)化學(xué)生善于發(fā)展問(wèn)題的能力。

2.5 訓(xùn)練學(xué)生求異的思維。在培養(yǎng)初中生生物課程中的創(chuàng)新思維過(guò)程中，需要注重訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。首先，求異思維能夠不斷的拓展學(xué)生的思維范圍；其次，求異的思維培養(yǎng)才能夠讓學(xué)生在求索的過(guò)程中不斷的變化自己的想法，從而獲取創(chuàng)新的思路。例如：在針對(duì)植物細(xì)胞認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，教師會(huì)選擇利用樹葉的切片在顯微鏡下的情況作為教學(xué)的材料，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生自行選擇樹葉的種類和原因[3]。這時(shí)，學(xué)生在選擇的時(shí)候都會(huì)不斷的思考需要用什么樣的葉子，并能夠指出選擇的優(yōu)點(diǎn)。教師這樣的做法能夠提高學(xué)生對(duì)初中生物課程的興趣，還在實(shí)驗(yàn)的課程中，創(chuàng)造學(xué)生求異的思維環(huán)境，更加重要的是在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

結(jié)語(yǔ)

隨著教改的不斷深入，生物教學(xué)的方式以及教學(xué)的理念也在不斷的變化，教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中需要不斷的提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，以此適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展；教師還需要通過(guò)不同的方式和策略，提高初中生對(duì)生物的認(rèn)知，以此讓生物教學(xué)的教學(xué)效率和質(zhì)量不斷的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳艷明.初中生物課堂學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式初探[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（11）.

[2] 錢世梅.找出病根，開出藥方———對(duì)初中生物課堂教學(xué)的探索思考[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（5）.

[3] 李嗣軍.初中生物教學(xué)如何落實(shí)創(chuàng)造素質(zhì)教育[J].生物學(xué)通報(bào)，2014（2）.