構建工科類高職院校體育教學創新模式的研究
——以安徽機電職業技術學院體育教學改革為個案

徐林川

自2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確指出職業教育要“大力推進工學結合、校企合作的培養模式”，到當前“國家示范性高等職業院校建設計劃”的項目建設基本結束，我國的高等職業教育、辦學水平有了很大提高。然而，工科類高職院校在隨著“校企合作、工學結合”人才培養模式的推進中，體育教育在其人才塑造過程中的身體素質、體質健康方面，盡管做了大量的工作但仍然與校企合作、工學結合人才培養模式的要求存有一定的落差。新時期，進一步深化教育教學改革，不斷提高人才培養質量已成為各工科類高職院校的重要任務。體育教育作為保障人才的身體素質、體質健康及人的全面發展之重要組成部分，提高其教學質量理應受到足夠重視。如何讓體育教學適應新形勢下的高職教育，是高職院校體育教育教學改革的明確方向，也是一線體育教育工作者的責任。為此，課題組通過對不同類型高職院校的調研，結合安徽機電職業技術學院的實際情況，對本校體育教學模式進行了多方面的改革，旨在為校企合作、工學結合人才培養模式中做好本學科的有效對接。

1. 體育教學改革實踐

從我國自20世紀80年代開始到今天的高等教育體育課程改革的實踐情況來看，主要體現在以“擴大各校在課程選擇和課程內容的自主性，以及適度增加選修課的比例方面”。這一改革所體現出來的時代特征，理性地講，是與人們對體育教育功能和價值的認識相協同的。在我國高等教育整體改革的當下階段，2014年教育部適時的頒布了《高等學校體育工作基本標準》，為落實其文件精神，2015年9月，課題組從改革體育教學模式入手，對學院兩年體育課教學模式和內容設置做出了較大幅度的改革。首先，將以往的一年級開設普修課、二年級開設選項課改成一、二年級均開設選項課教學模式，同時將原開設11項內容增加到14項，即新增了部分現代體育較為時尚的瑜伽、空手道、健身氣功等項目。如此一、二年級開設選項課及項目內容增新的改革，旨在以明確“教育以人為本”的基礎上如何認識體育教育對于人發展的特殊功能，以及這一特殊功能在工科類高職院校“兩年體育教育”的制度中，發揮出最大效能。其次，依據工科類高職院校“校企合作、工學結合”的辦學模式，針對學院同一體育項目選項班學生來自不同班級，因不同班級實習、實訓安排的時間不一致，導致學生上課不能同步的現實。本次改革的著眼點放在加大學生自主學習的力度方面，特別是讓學生將自己實訓、實習階段的教學內容完全能夠采取以自主學習方式來補充。即每學期開學初讓學生了解學期教學進度，要求學生做到課前先自主學習和了解，特別是實訓、實習期間的學習內容，要求學生完全自主學習，實訓、實習結束時來到課堂只進行檢查和抽查，直接銜接到后續的學習內容中，實現體育課堂教學所有學生都能同步學習。這種力求做到同步學習的“自主性”設置，其目的就在于將體育教學活動主動的對應于校企合作、工學結合的辦學要求，使學生“人雖不在課堂但體育課程內容的學習仍能如影隨形”。當然，為督促學生自主學習的積極性，要求教師期末評定成績時，注重平時成績并著重看平時的預習情況，特別是實訓、實習期間對學習內容的掌握情況。

2. 改革效果與分析

2.1 通過拓寬選擇空間，既提高了學生學習積極性，又將教學資源得到合理利用

一、二年級全部開設體育選項課和增設選項內容，拓寬了學生對體育課學習內容的選擇空間。學生能選擇自己喜愛的運動項目進行學習，學習興趣得到明顯提高，滿意度增大，上課的主動性、目的性得到加強，學習氣氛較以往也有較大改觀，教學效果明顯提高。2017年6月課程組隨機抽取學院662名二年級學生進行問卷調查顯示，85.3%學生的學習內容是自己首選(66.7%)和次選項目(18.6%)，93.6%學生對開設的體育選項課非常滿意(55.4%)和滿意(38.4%)，見表1。

表1 學生自選體育項目及滿意度情況(N=662)

全部開設選項課后，教師資源經過重新配置，大部分教師都是教自己有特長的項目，教學認真程度、教學的積極性都有很大的改觀。同時，為在自己主項上占據優勢，教師主動學習和競爭意識也大大提高。在2016年和2017年學校教師質量考核中，學生對體育教師的評分有93.2%人次在90分以上，明顯高于其它學科教師的平均分數。同時，選項課內容和班級是結合場地、器材資源設置的，一些熱門而時尚項目均是按照容量最大化進行合理安排。因此，教學設備資源也得到較合理而充分的利用。

2.2 通過加強自主學習方式，既提高了學生自主學習能力，又將體育教學延伸到實訓、實習期間

表2 學生自主學習中與授課教師互動情況(2016～2017學年第二學期)

注：此項調查于2016～2017學年第二學期。

德國教育家第斯多惠在教師規則中曾明確指出：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。這一觀點的內涵亦在于讓“學”成為一種自覺、主動以及獨立的行為。為此，以加強學生自主學習方式為出發點，課題組在改革的實施中明確規定授課教師須讓學生主動了解和掌握學期乃至學年的整個學習過程，課下自主預習、學習，特別是實訓、實習期間須完全獨立掌握部分內容并形成一種學習制度，在此制度的約束下學生的自主學習能力得到很大提高。同時，因實訓、實習結束時教師對該階段學習內容不進行面授，只進行檢查和抽查，學生為更好地完成學期學習任務，更好地銜接后續學習內容，在實訓、實習期間或之前就會自主學習這部分內容，有意義的是，這一制度性的要求使相當一部分學生會主動找授課教師探討學習方法和經驗，見表2。

顯然，正如表2所見，這一改革既改變了學生被動接受的學習習慣，也改變了以往實訓、實習期間因沒有體育學習任務，很多學生完全不進行體育學習和鍛煉的現象。對學院22名專兼職體育教師的問卷調查顯示，100%的教師認為新教學方式有利于學生自主學習能力的明顯提高(77.3%)和提高(22.7%)，86.4%的教師認為教學效果有明顯改善(68.2%)和改善(18.2%)。對學生的調查顯示，93.8%的學生實訓、實習期間仍自覺堅持體育學習和鍛煉，見表3、表4。

表3 教師對教學改革效能的認識情況

表4 學生在實訓實習期間的體育學習情況

2.3 實現教學進度同步，既減輕了教師教學負擔，又提高了課堂教學效率

調查顯示，81.8%的教師認同該教學方式，95.5%的教師認為教學效率明顯提高(68.2%)和提高(27.3%)，見表5。

表5 教師對教學方式改革的評價情況

課改之前，因每個體育選項班來自不同原自然班級(多為3～8個班級組成)，不同班級由于實訓、實習時間安排的不同步，往往造成同時上課學生的學習進度不同，每次課教師為記學生的不同教學進度、安排不同教學內容而十分煩惱，教學效率十分不理想，甚至難以完成教學任務。實施課改后，多數教師能基本按照學期教學進度有序教學，教學過程中只需關注各班學生什么時間實訓、實習，在這之前向這部分學生強調學習任務，之后安排適當時間檢查、考評即可。因為實現了教學進度的同步，教師的教學負擔減輕了，課堂的教學效率也有很大提高。但現實地講，在教改中的走訪發現，尚有18.2%的教師不完全認同自主學習的教學方式，主要是武術、健美操等項目的教師。究其原因，主要在于這類課程教學具有“自成套路性、規范性要求強”的特點，在對應于校企合作、工學結合的“實訓實習”中，讓學生完全以自習學習方式按照規范性掌握“套路”內容，其效果不是很理想。這亦是工科類高職院校體育教學改革需進一步探索的問題。

3. 結論與建議

3.1 結論

3.1.1 一、二年級均開設體育選項課，與普修課教學模式相比，是一種相對高級的教學模式，提高了學生對教學內容選擇的自主性和學生學習的積極性。

3.1.2 拓展選項課教學內容，增設學生喜愛運動項目，教師資源和場地、器材資源的合理配置，熱門項目場館的最大化利用，都是更好滿足學生需求的重要途徑。

3.1.3 加強自主學習方式，符合現代教育理念，有助于培養學生自主學習能力。讓學生將實訓、實習階段的體育教學內容完全采取自主學習方式，改變了學生在實訓、實習期間幾乎沒有體育活動現象，也實現了體育選項課上教學進度同步，符合工科類高職院校體育選項課的教學特點，有一定推廣意義。

3.2 建議

3.2.1 體育教學改革永遠在路上，我們高職院校普遍因起步晚、規模小等原因，還不能全面實現學生自主選擇教師、自主選擇上課時間。因此建議，在推進實現真正意義的“三自主”教學模式是我們今后的努力中，用好學校的激勵政策，鼓勵教師自身“一專多能”的教學熱情，將綜合體育館的利用時間如午間、晚上設置開課時間，使大多數學生得以滿足“自主選擇教師、自主選擇上課時間”方向。

3.2.2 高職院校中一些時尚的、符合青少年身心特點的運動項目，如游泳、攀巖、棒壘球等，因場地、師資等原因多無法開設。因此建議，高職院各校應加大新型體育項目場館建設力度，重視引進和培養新型體育項目教師，進一步滿足現代大學生對體育課程設置的更高要求。

3.2.3 武術、健美操等課程，因具有“自成套路性、規范性要求強”的特點，在其教改中尚有18.2%的教師不能完全認同自主學習的教學方式。建議，這類課程的教師應把握工科類高職院校學生在“實訓實習”期間早出晚歸的時間特征，一方面可考慮將其開課時間設置在晚上(6點半至8點)；另方面可將套路學習內容制作成“微信小視屏”供學生自主學習，來提高在實訓實習期間的學習效果。