小學數學教學的生活化探討

摘 要：小學數學教學的生活化是基于兩個方面的價值需求，一是培養學生數學知識的應用能力，二是提升數學學習的效率質量——本文結合小學生數學教學的實踐，從理論認知和實踐操作兩個方向上展開對小學數學教學的生活化探討。

關鍵詞：小學；數學；教學；生活化

生活化教學模式在小學數學教學中的應用，就如同在數學知識與生活實踐再者間架起了一座橋梁，所起到的作用是雙向的。從數學學習的角度上看，因為數學學習過程或形態的生活化，使小學生方便了對知識理論的理解和吸收，從而提升了學習的質量效率；從數學應用的角度上看，因為學習內容的生活化，使小學生真切體驗和掌握了數學知識如何在生活工作中的具體應用。

但是，并不是所有的教師都認同和理解生活化教學的價值意義，也不是所有教師都能夠合理有效地使用生活化教學。因而，本文從理論認知和實踐操作兩個方向上對小學數學教學的生活化展開探討，目的就是為生活化教學理論和實踐的統一提供有益的參考。

一、 小學數學生活化的必要性

具體來說，可以至少從三個方面找到應用生活化教學的理論支撐。

一是源于課標要求和專家的研究成果。課改之后，特別強調教學的實踐意義，在新的《數學課程標準》中明確指出，“數學的教學，應該密切關聯學生的生活實際，教學內容和形態都應以學生的經驗和知識能力為出發點……”；此外，無論是中國教育家還是國外的教育理論研究者，他們幾乎都對生活教育理論有著積極的評價。諸如，陶行知先生的“生活即教育”“為生活而教育”理念，皮亞杰的生活經驗學習建構理論，盧梭所提倡的“讓學生從生活中進行學習，獲得直接經驗”觀點。

二是基于提升學生學習效率的需要。小學生的思維能力和知識層次還沒有得到完全的發展，他們的理解能力和認知能力受到這些客觀條件的影響而在學習中難免遇到阻力。特別是數學這個抽象性比較強的學科，就更不容易被小學生理解和吸收——教師通過使用與學生生活相似的生活情境來幫助學生學習數學知識，可以使抽象的知識具象化、經驗化，從而提升教學和學習的效率、質量。

三是基于學生實踐素養的培養需求。現代的人才需求觀和人才教育觀都特別強調要培養學生將知識應用于社會實踐的能力，這也就成了新課程改革后學生素養培養的重心任務之一。教師通過對學生學習過程、鞏固過程的生活化處理，使學生能夠在較直觀的、或具有體驗性的情境中掌握數學知識的生活應用，提升實踐素養，使自己能夠發展為社會所需要的實用型人才。

二、 小學數學生活化的有效操作

教學的生活化應該擁有比較清晰的系統模型，但教師也不必完全按照專家學者所“規定”的模式去機械操作，可以按照自身教學特點和學生學情來具體實施。比如有的教師習慣于從教學環節上去把握，就可以從預習、導入、教學、鞏固等具體環節來設計生活化；而有的教師善于從教學的構成因素上去把握，就可以從教學內容、形式、情感等方面去操作生活化。

下面，從教學內容和形態兩個方面展開探討。

首先說教學內容的生活化。教師可以從幾個方面來考慮，比如課堂教學、學習預習討論、課下習題鞏固等等——基本的要求就是突破教材的局限，根據學生的具體生活實際條件和學識水平來設計內容。比如在教“周長是多少”這一部分時，帶領學生的視線“走出”教材中“由小正方形組成不同形狀的圖形”為案例的框架，根據學校和學生生活的實際來重新組織教學內容。比如農村學校，就可以讓學生想一想：“一塊磚頭的周長是多少？由幾塊磚頭拼接起來，它的周長又是多少？”在城市學校，就可以問學生：“樂高拼接玩具是由一個基本方塊設計出來的，所以它們能夠相互自由拼接組合。那不同的基塊數量下，玩具的周長分別應該是多少？”這樣的內容與學生日常生活緊密相關，學生們很容易把抽象的概念在頭腦中轉化為具體的形象。

再說教學形態的生活化。內容生活化是為了便于學生理解知識，而教學形態的生活化所起到的作用主要是引導學生的情感，使他們的思維和興趣指向生活應用，從而提升學習的積極性并培養他們的生活化意識和應用思維能力。比如教學過程的生活情境化或學習過程的生活體驗化等。比如在學“確定位置”這部分知識時，我把學生們帶到操場上，模擬軍隊士兵訓練的場景來讓學生體驗知識的思維和應用。通常，我們在隊列中讓某位同學出列的時候，會直接點名，“張三，出列”。而這次模擬生活教學，我不點名，而說位置，“第3列第4排的同學，請出列”——為了提升趣味性，我把學生們分成兩組，當我發出指令后，哪組學生反應快且正確即為優勝，而錯誤率高的組被罰跑操場一圈。學生們在競爭游戲的情態下，愉快地體驗了生活化的數學知識應用。

總而言之，小學數學的生活化是由教學效率和學生素養發展的需要而決定的，應該在教學中得到重視并有效實施。在實施生活化教學時，教師可以從教學環節上設計把握，也可以從教學構成元素上操作。具體采用什么模型，可以根據自身教學特點和學生學情來具體設計實施。

參考文獻：

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作者簡介：

陳云云，安徽省合肥市，合肥市翡翠學校。