怎樣指導初中生寫作他人小傳

摘 要：在初中語文教學中，“作文難，怕作文”是部分學生普遍存在的問題。讓學生走出寫作困境，提高學生的寫作能力與水平，不是一個簡單的問題，需要教師多方面、深層次地對他們進行寫作能力與水平的培養。注重素材的積累，激發寫作的興趣，以讀促寫等都是不錯的培養寫作能力的方法。

關鍵詞：初中寫作；能力培養；素材積累

初中生因為生活閱歷和學識有限，一到寫作文就習慣性地寫自己的經歷見聞。突出的問題是初中生好像只會敘述“別人”的經歷，人物形象往往干巴巴的，怎樣才能寫好他人小傳呢？筆者從“選擇人稱、塑造形象和創設余韻”三個方面進行指導，收到了較好的效果。下面談談我的具體做法：

一、 選擇恰當的人稱

人稱的選擇，就是選擇讓誰講故事，講誰的故事。這是寫作他人小傳首先要確定的。

可供選擇的人稱有三種：第一人稱“我”，包括“我”和“我們”；第二人稱“你”，包括“你”和“你們”；第三人稱“他（她）”，包括“他（她）”和“他們（她們）”，直接用人物名字講故事的也屬于第三人稱。三種人稱本身沒有優劣之分，關鍵在于運用，運用恰當，表達效果就好。

（一） 第一人稱

用第一人稱“我”寫文章，就是讓文中的“我”講述“我”的故事。

“我”在自傳、日記、游記和散文里，一般就是作者，如魯迅的《魯迅自傳》，胡適的《我的母親》，史鐵生的《秋天的懷念》，等等。文中“我”講述的就是作者的親身經歷見聞。“我”在小說、劇本和部分詩歌里，往往不是作者，而是作者塑造的一個人物形象，如魯迅的《故鄉》，郭沫若的《雷電頌》等等。文中“我”講述的是作者觀察生活后，加工提煉的某一類人的故事。

（二） 第二人稱

用第二人稱“你”寫文章，就是作者講述“你”的故事。

在實際寫作中，很少有只用第二人稱寫的文章。一般是運用第一人稱寫作，在“我”內心對“你”的感情強烈到難以抑制的時候，改用第二人稱，直接對“你”抒情。如魏巍的《我的老師》，“我”先稱蔡老師“她”，后來稱“你”；端木蕻良的《土地的誓言》，“我”先稱家鄉“她”，后稱“你”。

（三） 第三人稱

用第三人稱“他（她）”寫文章，就是作者講述“他（她）”的故事。

運用第三人稱敘述，作者站在場外，用講述他人故事的口吻，把“他”的經歷見聞、所思所感告訴讀者，如黃蓓佳的《心聲》；不受時間和空間的限制，寫作自由靈活，能把多個“他”的故事直接呈現在讀者眼前，如《水滸傳》。因此第三人稱寫法被稱為“全知全能寫法”。缺點是沒有第一人稱敘述那樣親切自然。

二、 塑造典型的形象

個性鮮明的典型人物，是經典文章得以流傳的主要因素。如果沒有“行為偏僻性乖張”具有反封建叛逆精神的賈寶玉，《紅樓夢》將會黯然失色；沒有愚昧、麻木、自輕自賤、自欺自慰的阿Q，《阿Q正傳》也不會成為經典；沒有貪婪的吝嗇鬼葛朗臺，《歐也妮·葛朗臺》又怎么能享譽世界？

寫作他人小傳，同樣需要塑造典型形象。塑造典型形象，要做到以下幾點：

（一） 要深入挖掘典型人物的個性特征

一個時代的典型人物都必然有那個時代的特征，同一個時代的典型人物，也具有各自不同的個性特征。同樣深受封建教育的毒害，范進逆來順受，忍饑挨餓參加科舉考試，一旦考中喜極而瘋；孔乙己穿長衫，滿口之乎者也，懂得“茴”字的四種寫法。寫出了人物個性，才能稱為典型。你要塑造的典型具有什么樣的個性？是堅毅頑強，還是粗暴魯莽？是憨厚樸實，還是單純善良？挖掘典型人物的個性特征，就要仔細觀察，多方調查，分析歸納，找到他性格的本質。

（二） 要把典型人物置于事件漩渦之中

一個人的本質個性只有在事件的漩渦中才能顯現出來，所以塑造典型人物，一般都要借助于故事情節。故事矛盾沖突越激烈，人物的個性才表現得越充分。作者可以在敘述事件的過程中，全面地展現人物個性。施耐庵把魯提轄置于金翠蓮父女受鎮關西迫害的事件當中，魯提轄對金氏父女傾囊相助，又三拳打死鎮關西。至此，在“拳打鎮關西”的事件漩渦之中，作者塑造了一個性格火暴、粗中有細、仗義疏財、嫉惡如仇的英雄典型。所以，你要調查采訪，看看你要塑造的人物經歷了哪些重大事件，要在重大事件的漩渦中展現人物個性。

三、 創設悠長的余韻

俗話說，“編筐織簍，全在收口”，筐編得好不好，全在收口的功夫上。寫文章也一樣，文章寫得怎么樣，與結尾有著直接關系。名篇佳作，結尾如撞鐘，余音裊裊，功夫全在余韻的創設上。余韻的創設，是指運用富有藝術韻味的結尾手法，使得結尾余韻悠長，言有盡而意無窮，具有很強的藝術感染力。

余韻創設常用的藝術手法有以下幾種：

（一） 提出問題，引人深思

結尾提出問題，能夠啟發讀者深入思考，引起讀者的共鳴，增強文章的表達效果，富有余韻。例如：

我呆呆地望著她，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人！因為我對朋友反悔了，我做了一件多么不光彩的事呀！

可是，這能全怪我嗎？

（張之路《羚羊木雕》）

一句話提醒了我，究竟不是道地家鄉味啊。可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢？

（琦君《春酒》）

（二） 弦外有音，欲說還休

結尾話里有話，欲說還休，委婉含蓄地表達出作者的思想情感，往往能收到言有盡而意無窮的表達效果，令讀者掩卷沉思，余味無窮。例如：

好久之后，父親又像問自己又像是問我：這人怎么了？

怎么了呢，父親老了。

（李森祥《臺階》）

創設余韻的手法當然不止這些，希望同學們根據具體文章選擇運用，關鍵要恰當。

參考文獻：

[1]張銳.中學生寫作能力的培養[J].學苑教育，2014（04）.

[2]劉文霞.提高初中生寫作能力的策略[J].廣西教育，2012（38）.

作者簡介：

葛霞，安徽省淮南市，淮南市田家庵區教育局。