幼兒園集體教學活動中教師提問藝術點滴談

摘 要：幼兒園集體教學活動是目前我國幼兒園中普遍采用的一種活動類型，而且在相當長的一段時間里都會是一種不可替代的活動類型。本文主要講述幼兒園集體教學活動中教師的提問藝術，在通過關注幼兒年齡特點，關注提問的開放性和語言的藝術性，關注提問的科學性這三方面進行了探討，以提高教師提問的藝術性。

關鍵詞：幼兒園；集體教學；提問藝術

謝爾達科夫說：“思維以其固有的形式進行，謂之發展。”明確了整個教學內容的認識思維過程，才能在提問中明確自己的每一個提問，是旨在分析的還是要求綜合的，還是要求概括的，比較的，發現關系的等。但怎樣進行提問呢？不從幼兒實際出發的提問、準備不夠充分的提問、不會引導和控制的提問等都會使教學環節無法進行，偏離教學活動，影響教學目標的實現。“提問”不僅能反映教師的教學水平，更是一門博大精深的教學藝術。所以精心設計每個提問，以“精問”促“深思”，這是值得所有教師的反思與關注。

一、 關注幼兒年齡的特點，根據個別差異，按層次提問，適時追問

教師提問要符合幼兒年齡特點，使問題適合幼兒的能力水平。恰當地提問可以增強幼兒對問題的理解，減少對自身能力的憂慮。如，在繪本《我現在有點忙》中，小男孩找動物朋友玩，遭到朋友拒絕。老師這樣問小班幼兒：為什么呀？小班幼兒說不出來，教師的提問過于籠統、抽象，小班幼兒理解不了。但如果改成這樣提問：小動物們都忙著干嘛？發生了什么有趣的事情呢？通過這樣的引導，小班幼兒才逐漸明白這其中的“有趣”原來是拉便便，讓小班的孩子撲哧一笑，忍俊不禁，在開心中自然地接受了自己身體的信號——大便。可見，由于小班孩子的年齡特點，教師要用自然的、簡潔通俗的語言表述問題，調整詞匯和句子結構以符合幼兒的語言和概念水平。

教師的提問還要考慮幼兒的個別差異、能力水平，做到因材施教，對癥下藥。所提的問題要能使大多數幼兒都參與到學習活動中去。例如，指定非自愿者來回答問題；對難度較大的問題采取自由處理的形式；留心沉默寡言的幼兒的語言或非語言暗示，如困惑的表情、似舉非舉的手勢等；鼓勵幼兒之間相互啟發；排圓形或半圓形的座次，積極創造有利于幼兒參與的環境。

二、 關注提問的開放性和語言的藝術性

每個人都有被別人提問的經歷，大腦在接收到問題信息后，需要經過思考組織成語言再表達出來。教師在集體教學活動時，教師的提問語言至關重要。首先，教師的提問語言必須具有科學性、準確性，以免造成幼兒理解錯誤或理解困難。其次，教師要提出更少的問題，避免課堂問題過多、過濫，“為提問而提問”。再次，教師提問的態度要誠懇，語言要親切，談話氛圍要輕松和諧。

如，小班數學活動《圖形娃娃》。師：你看到了什么圖形娃娃？幼：圓形。師：嗯，有圓形，還有呢？幼：三角形。師：對，還有三角形，真不錯！還有嗎？上述案例中，首先第一個提問就不科學，不夠開放，如果換個方式問：“有些什么樣的圖形娃娃？”幼兒就能從顏色、形狀、大小等多角度進行回答。幼兒的思維得到了拓展，教師及時幫助幼兒梳理思路。如，當幼兒先關注到圓形娃娃時，教師可隨即問：“誰找到圓形娃娃了，舉起來給我看看。”尋找的過程也是一次集體檢查驗證的過程。“寶寶們真棒，比較一下你們的圓形娃娃有什么不一樣呢？（顏色、大小）”這樣的教學思路才能真正發揮出教師在課堂教學中的引領、主導作用，而不是一味簡單機械地重復幼兒的回答。

三、 關注提問的科學性，要能激發幼兒積極思考

現代教學論研究指出，產生學習的根本原因是問題，問題是一切研究的出發點，是思想方法、知識積累和發展的邏輯力量，也是生長新思想、新方法、新知識的種子。幼兒是通過問題進行學習的，有了問題才有思考，有了思考才有解決問題的方法。雖然有問題不一定有創造，但是沒有問題一定沒有創造。如，在繪本活動《花格子大象艾瑪》中，老師出示第一幅畫面提問：這是誰？它怎么了？后面幾幅圖依次出現，提問也是以此類推。幼兒才看到第二幅就沒勁了。可以這樣提問：這些動物長得都一樣嗎？哪里一樣，哪里不一樣？幼兒認真觀察，教師做引導，艾瑪可能會是什么顏色的呢？幼兒很快就理解了故事。這種提問拒絕簡單重復，引導幼兒從不同的角度去思考，活躍了幼兒思維，提升了活動效果。可見，科學的提問，能促進幼兒創造性思維的發展，拓展幼兒的思維空間，達到預期的教學目的。在教學中類似“是不是”“好不好”的提問太簡單，幼兒可以不假思索地回答，無助于幼兒思維和語言能力的發展。作為幼兒教師，要關注幼兒的興趣點，讓幼兒對某一事物或現象產生問題，進而在老師的支持下，探索問題、解決問題、獲得經驗，真正成為學習的主人是我們幼兒園工作者面臨的一個重任。

葉瀾教授曾說：課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都可能發生意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。教師提問則是教學提示或“傳遞所學內容的刺激以及幼兒做什么、如何做的指示”，從而達到檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現教學目標的目的。只有從提問中尋找到問題，讓每個提問都恰到好處，那么教學才能真正成為有藝術的教學。

參考文獻：

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作者簡介：

侯愛秀，甘肅省定西市，甘肅省定西市漳縣幼兒園職專分園。