淺談新課程改革體育教學中自我挑戰案例分析

摘 要：在新課程改革中，體育教學應遵循以學生發展為中心，重視學生的主體地位。體育與健康課程關注的核心是滿足學生的需要和重視學生的情感體驗，促進全面發展的社會主義新人的成長。從課程設計到評價的各個環節，應該始終把學生主動、全面的發展放在中心地位。在注意發揮教學活動中教師主導作用的同時，特別強調學生主體地位的體現，以充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。建構學生主體為目標的主題教育觀，即通過創設寬松、民主、生動、活潑的體育教育環境，形成激勵學生獨立思考，創造性學習的教育機制。提供學生自我發展和表現的時間與空間，使學生真正享有他們為充分發揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運而需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由，以促進他們身心的全面發展。在這一背景下，本人根據公開課教學實踐中的“突發事件”，進行分析。

關鍵詞：新課程；體育教學；自我挑戰；案例分析

案例過程：

課的內容是三級蛙跳，本課是新授課。

1. 在準備活動的夾球跳輔助游戲，基本部分的嘗試練習，復習立定跳遠，原地蹬擺練習，蹲跳起一系列練習過后，進行連續跳過障礙物練習時，根據平時對此課的教學以及對幾個班級的學情分析以后，在此練習過程中男生的橫放墊子之間的間距是1.7米，女生是1.5米。

在當教師布置好練習任務以后，其中體育委員舉手發言“老師，我們這組經過討論能否對于老師設定的間距進行適當的調整”。

教師：體育委員所提出的要求是否是全體組員的建議，需要怎樣的調整？

體育委員：是全體組員的建議，我們組想把間距調整到1.85米，并且我們組有信心能完成這個間距的練習。

教師果斷答應，并提出要求：間距加大，但是動作規格要嚴格完成，相信同學們的能力。練習開始后，教師在巡回指導時候，注意力更多的轉移到了這一組的同學的練習，觀察發現，這一組學生在體育委員帶領下，練習效果顯著，并積極性高漲，在教師的言語激勵以及這組學生積極練習的帶動下，其他三組同學也不甘示弱，練習勁頭也一步步被帶動起來，在此練習過程中，練習效果大大提高，課堂氛圍很是活躍。

2. 在連續跳過障礙物練習后，安排的練習是分層教學，三個場地的布置場地5：三級蛙跳（放有皮尺）。場地6：墊子間距男生1.85米，女生1.65米。場地7：墊子間距男生1.75米，女生1.55米。在教師分配場地，提出練習要求后，學生根據前面一系列練習以及自身的能力選擇了合適自己的場地進行練習。學生練習過程中互相指導，體育骨干很好地起到了帶頭作用及協助教師輔助教學的工作。

學生（場地5）：老師，敢來我們場地，和我們這場地的學生進行比試比試嗎？

教師：行，讓老師來看看你們這節課學得動作如何，以及大家的跳躍素質能力怎樣。

就這樣，學生和教師間進行了大比拼，在幾個同學和教師的三級蛙跳過后，教師對學生三級蛙跳的學習進行了點評，組內學生之間也進行了組內互評。

分層教學為學生提供了很好的展示平臺，根據自身能力進行了選擇合適自己的練習場地進行練習。其一，給予學生練習的信心，難度不會很大，并能培養學生的自主選擇，練習能力；其二，能較好地觀察課的教學目標的完成度，同時能發掘運動人才。在本堂課中，學生邀請教師一起進行比一比，符合了學生的生理特點，也體現了學生爭強好勝的心理，為學生提供了培養自我挑戰意識的平臺。

案例評析：

體育運動在本質上是競爭性的活動，體育教學在一定意義上也可以說是競爭意識養成的教育。“競爭是體育的靈魂，沒有競爭就沒有超越，就沒有創新和發展。”體育運動強烈的競爭性激勵著每一個參與者必須全神貫注傾其全力地去拼搏去奪取。培養學生健康的競爭意識，鼓勵學生參與競爭，對于學生的健康成長發展具有重大意義，健康的競爭意識的培養，在當今的課堂教育中已不可避免，學生競爭意識的萌發和形成，正是學生自我意識發展的重要表現，教師應及時予以支持和正確的引導。本堂課中出現的教學“突發事件”，學生要求自行改變練習難度，以及要求教師和學生一起進行比一比。這兩個“突發事件”的發生是在教師課堂設計之外的教學過程，顯然從課堂效果氛圍來看這兩個情況的發生以及教師的恰當處理很好地融入本課中。教師針對學生提出的要求，根據學生的面部表情，組內學生的躍躍欲試的練習勁頭，以及學生的這個年齡段的生理特點，提出一定要求并答應。教師處理體現了新課程標準所提倡的“以學生為主體”的教學理念：把學習活動的主動權交給學生，給了每個學生以充分的選擇機會和發展空間，讓他們按照自己的愛好和興趣來確定自己的學習內容、學習方式和學習難度。

學生身體差異較大，活潑好動，為培養學生的主人翁意識和激發他們的學習興趣，在教學中讓學生通過自主選擇學習內容，從自己的基礎練起，按基礎的不同，自身能力的不同進行分組，設置不同的難度，并伴有體育骨干的引領，輔助老師的巡回指導，很好地展現了學習到一定階段的學習成果。在練習中教師對于學生的挑戰邀請，積極地加入學生的隊伍進行比一比，符合了新課標的理念。寓教于“玩”，“教”與“玩”的有機結合，是學生體育課提高教學質量的有效方法之一。競爭意識的“教”也應與“玩”有機結合，體育競賽游戲是體育手段的一種，既有娛樂、健身、技能學習等作用，還可以激發學生的進取精神，培養學生的機智、勇敢、頑強、競爭的優良品質。根據學生爭強好勝的生理特點，教師理性地答應并加入練習隊伍中，不僅很好地觀察到了學生的學習成果，而且激發了學生的表現欲望，提供了學生展示自己的平臺。“比一比”結束后教師對學生的點評，學生組內的相互評定更是體現了新課標評價的方式方法的運用。

案例總結：

課堂中教師對于學生提出的合理的競爭要求，應該予以足夠的重視，雖然此案例打破了課堂教學流暢的順序，但是教師對此類情形的恰當把握一使教學過程沒有被打亂，反而使課堂教學更加富有競爭性，課堂氣氛更加活躍。

尊重學生的主體地位，為學生提供良好的展示平臺，激發學生的競爭意識，讓學生體會到課堂主人翁的感覺，使學生成為課堂的真正主人，為今后終身體育意識的培養，走上社會的工作競爭意識激發有著舉足輕重的作用。

作者簡介：

王平，浙江省余姚市，余姚市瑞云學校。