如何上好初中英語閱讀課

摘 要：閱讀課是學生學習新知識、鞏固新知識的載體，有效利用閱讀課的資源，可以提高學生的閱讀能力。上好閱讀課，可以提高學生的閱讀理解能力以及英語水平，如何指導學生閱讀，才能取得良好的效果呢？教師要引導學生了解文化差異，培養學生的世界意識。不僅要讓學生掌握一定的閱讀策略，還要注重閱讀習慣和閱讀技巧的培養。筆者從“注重閱讀課的導入，激發學生閱讀動機”“泛讀與精讀結合，了解文章要點”“通過復述課文，完成知識的輸出”三個方面入手，就如何上好初中英語閱讀課進行初步的分析與探討。

關鍵詞：初中；英語；閱讀

目前，部分教師在上閱讀課時，只注重重點單詞、句式的講解，忽視了學生閱讀策略和閱讀習慣的培養，學生被動地聽教師講解，沒有積極主動地閱讀，學生的閱讀能力得不到提高，課堂氣氛比較沉悶。下面，筆者結合自身的教學實踐，就初中英語閱讀課進行初步的分析與探討。

一、 注重閱讀課的導入，激發學生閱讀動機

上好閱讀課，需要注重閱讀課的導入環節。好的導入可以激發學生的閱讀動機，使學生產生閱讀的興趣。閱讀導入為學生提供了閱讀的背景，有助于引出話題。導入的好壞關系到整堂課的教學效果，好的導入有助于營造和諧的課堂氣氛。在課前導入時，教師可以做與閱讀有關的背景介紹或者讓學生根據文章的標題、圖畫進行討論，把學生吸引到閱讀的氛圍中。

例如，《Bus driver and passengers save an old man》這篇閱讀主要講的是公交車司機Wang Peng和乘客救一個老人的事。為了激發學生的閱讀興趣，筆者運用多媒體導入，把閱讀材料中的圖畫展示在學生面前，并提出了以下問題：Can you guess what happened in the picture？ Whats the matter with the old man？ Whats the passengers attitude to help the old man？運用提問導入，激發學生的閱讀興趣。學生們都想知道圖畫中發生了什么事情，有助于激發學生的閱讀動機。

二、 泛讀與精讀結合，了解文章要點

教師在教閱讀課時，需要培養學生正確的閱讀策略。注重泛讀和精讀相結合，在學生讀第一遍材料時，首先泛讀，使學生快速讀課文，了解文章大意和每段的段意。讀第二遍時，運用精讀的策略，精讀側重于閱讀的準確度，掌握住重點單詞和句型，教師在學生閱讀時，可以運用問題來引發學生思考，加深對閱讀材料的理解，培養學生分析問題、解決問題的能力。

例如，《Bus driver and passengers save an old man》這篇閱讀材料，筆者先讓學生泛讀課文，了解文章中發生了一件什么事情和每段的段落大意。第二遍，讓學生精讀課文，了解文章細節。在學生讀完之后，筆者出了一些問題，考查學生對文章的理解程度：1. When Wang Peng drive the bus and meet the old man？ 2. Did the passengers think Wang Peng did the right thing？ 3. Do you agree people dont want help others just they dont want to get into touble？學生在問題的引領下詳細的讀課文，在文中找出正確答案。

三、 通過復述課文，完成知識的輸出

復述的過程是大腦思維的過程，學生的腦動帶動嘴動，復述可以鍛煉學生的思維能力。學生根據關鍵詞復述出文章的大體意思，在復述時，要突出重點。復述考查的是對學生綜合語言能力的訓練。復述是一種有效的記憶手段，通過復述，學生可以在短時間內記住單詞和句式，它是一種創造性的活動，復述是運用語言的重要手段，教師可以讓學生運用圖片、關鍵詞進行復述。

例如，在學生理解并掌握關鍵詞的基礎上，讓學生復述《Bus driver and passengers save an old man》這篇閱讀材料的主要內容。學生需要抓住這篇文章的關鍵詞：When、Where、Who，學生抓住文章的關鍵詞，用自己的語言把這篇文章的主要意思復述出來。有的學生這樣復述：At 9：00 am， 24 years old Wang Peng drove the NO.26 bus， he saw an old man lying on the side of the road. He stopped the bus and wanted to take the man to hospital， the passengers thought he was right and they all agreed to go with him. At last， the old man was saved by doctor in time.之后，我對學生復述的內容進行點評，對學生復述的優點進行表揚，不足之處進行指正。學生們通過復述，不僅對課文內容有了更深的掌握，口語能力也得到了鍛煉。

綜上所述，教師在上閱讀課時，要讓學生運用有效的閱讀策略來提高閱讀效率，教師在日常教學時，要注重培養學生良好的閱讀習慣，靈活運用精讀和泛讀閱讀策略，運用復述來增強對文章重點內容的記憶。閱讀是初中英語的重要組成部分，屬于語言的輸入環節，只有教師和學生對閱讀重視起來，才能有效提高學生的聽、說、讀、寫水平。

參考文獻：

[1]賈曉娜.初中英語閱讀教學問題及策略[J].山西師大學報（社會科學版），2014，41（S2）：168-170.

[2]王林芳.試談英語閱讀課精讀與泛讀的結合教學[J].太原城市職業技術學院學報，2009（02）：121-122.

作者簡介：

趙仁勇，貴州省遵義市，遵義市正安縣和溪中學。