不問不明，不探不清

甘廣洲

作為一線教師，我深知大多數學生對高考作文的那種復雜的感情，愛之不能，避之不能。我們的新課標指出的是，教師要通過寫作教學，培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力和表達能力。從這個表述中，我們看到的是作文是一種綜合能力的考查。本來表達好對于很多人來說已屬不易，在寫之前還要觀察、思維、想象，可見真是難上加難。然而，我們必須清楚的看到，近些年來，我們的高考作文的審題難度似乎還在加大，這一點我們可以從高考后媒體關于學生對作文難度的抱怨中可以感受到。在這種命題形勢下，可以說，學生畏懼的不是高考作文的本身，而是作文審題立意是否正確，因為這直接關乎到他們的作文能否拿到“保險分”。

鑒于此，我們就能理解我們的一線教師為何那么不厭其煩地強調作文的審題立意了。我們為學生們精心準備了一系列審題立意的方法，諸如提煉中心法、抓關鍵詞句法、辨明關系法等等。但是，實際效果如何呢？到具體寫作訓練時，學生又似乎回到了可怕的原點。“你講的方法我都記住了，但我就是不知道什么時候用什么方法！”在課堂教學中，教師的主導作用應體現在，能將紛繁復雜的知識簡單化、清晰化，以便學生理解接受。所以，此刻我們思考的不應是簡單方法的灌輸，而是提高審題立意方法的可操作性以及操作的有效性。問題導學模式就是一個不錯的方法，筆者正是想從這個角度談談自己淺陋的看法。

一、模式探究

“問題導學”模式在當下比較流行，具有很強的可操作性。那么什么是“問題導學”？所謂“問題導學”，就是通過教育者創設特定的問題情境，引導學生在解決面臨的問題中主動獲取和運用一定的知識技能，發展學生自主性、創造性地去解決問題能力的課堂教學方式。其理論依據是基于布魯納的認知結構和發現法、奧蘇貝爾的有意義學習理論。教學活動緊緊圍繞問題展開，由問題開始，不斷探究新問題，不斷解決問題，最后促成問題的解決。

二、操作性探究

眼下的高考作文的命題，材料作文占有壓倒性的優勢，而材料作文又無外乎以下兩種形式：傳統的觀點立意類的作文題（含漫畫作文）和時下比較時尚的任務驅動型作文題。以問題為導向，就審題立意而言，它的可操作性和有效性在于，從學生的實際出發，以問題為抓手，不斷生發問題、解決問題，從而問清材料事實，問明情感傾向，問準寫作角度，化繁為簡，就能輕松越過審題立意這道門檻。

三、“問題導學”模式的實踐意義

教學是一門藝術，我們的教學既要符合學生的認知規律，又要貼近學生實際，并能促成學生語文水平的提升，這樣的教學才是最有效的。“問題導學”模式不僅能培養學生的創新思維品質，還能培養學生的創新思維能力，因而具有一定的實踐意義。

首先，“問題導學”模式，有助于營造自主課堂。積極心理學認為，每位學生都有自我成就的欲望。“問題導學”模式恰恰為學生提供了發現自我、展示自我的機會。這樣的課堂，學生明白自己會做什么，能做什么，要做什么，不會做的可以通過互相合作，互相學習、互相幫助來達成，充分體現了學生在教學中應有的主體地位，學生的求知欲將自覺轉化成一種內驅力，從而達到要學、會學和樂學的境地，實現學生語文素養的提升和人格的完善。

其次，“問題導學”模式，有助于構建和諧課堂。“問題導學”模式有效促成了課堂角色的轉變，課堂不再是枯燥無味的填鴨式的滿堂灌。新課標倡導的“以教師主導、以學生主體”的理念將落地生根，教師從傳統的知識傳授者轉變為學生發展的促進者、引導者，教師科學的、有層次的設問，可以讓更多的學生都參與進來，最大限度地滿足學生的求知欲和成功欲，從而營造了一種在和諧平等的學習氛圍，有利于學生個性的發展和學生創造潛能的開發。

最后，“問題導學”模式，有助于提高教學有效性。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一個自主的課堂、和諧的課堂，一定能有效激發學生們的求知欲。教師循循善誘，學生們能對老師提出的問題進行探討，并且善于發現問題，提出問題，能合作探究、解決問題。