踏雪尋梅終識香

韓寧

三年級是錯別字產生的高峰期。翻開學生的作業或試卷，各種各樣的錯別字讓教師頭疼又無奈。學生寫錯別字與教師在課堂上的重視程度有很大關系。

低年級時，識字是語文教學的重中之重。進入三年級后，閱讀感悟成為重點，大量錯別字出現不是學生能力失常，而是教師沒有把握學生的“最近發展區”，來了個三級跳。

我們不妨根據《語文課程標準》的要求，來做一個對比，從量上看：

可見三年級的識字、寫字任務非常繁重，對學生的學習習慣、學習態度、學習能力方面提出了非常高的要求。那么如何在教學時間減少的情況下，落實三年級的識字教學呢？

一、預習是前沿，自主是根基

“凡事預則立，不預則廢。”課前對生字詞進行預習，能提高課堂識字教學的質量和效率。從一年級起，筆者就開始培養學生課前預習生字詞的習慣，要求學生預習時把生字詞和不懂的地方做上記號，或圈或點都可以，然后讓學生思考用什么方法記住這些字。現在班上絕大部分學生已經養成了課前預習的習慣，能給生字組兩到三個詞，能用喜歡的方法識記生字，遇到不能說出部首的字，大多還會通過問、查工具書等方式來弄明白。

對學生的生字詞預習一定要有檢查、有評價，教師可讓學生將生字預習情況在小組內交流，表現較好的同學打5“☆”，表現一般的打4“☆”，表現較差的打3“☆”。再在全班匯報，讓學生說說自己記憶生字、理解生詞的方法。學生的表現欲望特別強烈，都想一展風采，這種自主學習所取得的效果是單靠教師四十分鐘填鴨式教學所不能比的。

二、課堂是陣地，引導是關鍵

三年級語文教材每一課的生字不下二十個，這些字能不能在規定課時內讓學生熟練掌握，關鍵在于教師的教學得法。

1.突出重點，避免平均用力

一篇課文中有的生字教師可以放手讓學生自學，有的易錯字要教師先強調，給學生一個先入為主的印象。例如《黑眼睛的大紅魚》中，“幸”字的上半部分“土”極易寫成“士”，教學時我就引導學生把 “土”用醒目的紅筆標出，以引起學生的注意。

2.比較聯系，避免孤立識字

對于一些學生不太容易分清的形近字、同音字，在學習時不要讓學生單獨去認字，可以把相近的字一并展現，在比較中形象地識字，在聯系中區別。如學習《晏子使楚（二）》中的“既”與“即”時，學生非常容易混淆，于是筆者將這兩個字列出來，讓學生比較它們的音、形、義。

3.生字歸類，避免按部就班

在教學中，并不一定要按照課文中生字先后出現的順序來進行識字，可將生字歸類。如《點金術》中，筆者把左右結構的“臘”“觸”“掃”“腸”“吻”歸為一類，把半包圍結構的“厭”“疾”歸為一類，這樣學生學得方便，記得簡單，也有助于學生觸類旁通拓寬識字面。

4.趣中識字，避免枯燥記憶

“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”筆者常常在課堂上設置一定的情境，抓住學生的注意力，激發他們識字的興趣。在教學《和時間賽跑》時，又碰到“賽”這個生字了，筆者決定來個“反其道而為之”。

在認讀識記后，我請學生觀察老師在田字格中寫字，我故意寫了一個大大的、少了一橫的“賽”字。頓時，一雙雙小眼睛瞪得老大，一只只小手不約而同地舉了起來，性急的學生甚至情不自禁地驚呼起來：“老師，你掉了一橫。”學生在我“策劃”的出錯中感悟著，他們由此獲得的體驗是那么真切。這是我以前苦口婆心地反復糾正所無法實現的。

5.聯系語境，避免死記詞義

脫離語言環境單個地識字，可能造成學生知其形、讀其音，而不能知其義，更無法靈活地運用的局面。

識字教學應當在具體的語言環境中進行，特別是學生難以掌握的多音字、多義字，只有把它放在一定的語言環境中才能確定它的字音和字義。還有不少獨立的識字課，大多采用學生喜聞樂見的韻文形式，如三字經、兒歌等形式，易于朗讀。學生背誦記住后，字音讀準了，字形也記住了，而字義經教師在語言環境中講解后，也能領悟了。

6.重視寫字，避免提筆忘字

正確的書寫可以讓學生更好地記住字形，也有益于培養學生品味漢字文化的能力。若忽視書寫指導，可能導致學生能聞音知義而無法書其形，字形間架結構理解不準確，失去漢字的美觀。筆者通常和學生一起找出最不好寫的字，如易錯的字、筆畫多的字、筆順特別的字等來指導。

為避免學生疲勞，學生動筆寫字的任務要分散到每一堂課。教師應視學生寫字的質決定書寫量的多少，要減少作業量，力求少而精，使學生有充足時間去一筆一畫地完成作業。

三、社會是課堂，生活是老師

教材中要求學生認字的數量只是下限，教師應該鼓勵學生以社會為課堂，以生活為老師，盡量多識字、鞏固字。

如今社會由一元文化向多元文化轉變，這種轉變對學生成長的影響已經遠遠超過學校教育的影響。影視、網絡、流行歌曲、卡通漫畫等娛樂媒體的強勢包圍與熏染，對學生的誘惑力甚至超過了課本。廣告篡改成語成為一大流弊。我搜集了大量這方面的實例，如： “酒類廣告——天嘗（長）地酒（久）”、“驅蚊器廣告——默默無蚊（聞）”、“治結石病廣告——大石（事）化小，小石（事）化了”……我利用夕會時間組織學生開展競賽——還我成語真面目。學生爭先恐后地充當“小醫生”，糾正錯別字。活動使學生嘗到成功的甜頭，他們主動識字的意愿更強烈了。

四、復習是后盾，閱讀是臂膀

德國著名心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明：“遺忘是一種先快后慢、先多后少、逐漸進行的過程。”為了戰勝遺忘，學生識字以后一定要及時復習鞏固，才能加深記憶。除了當堂對所學生字進行復習鞏固外，還要變換形式反復復習鞏固。如同音字組成詞語放在一起聽寫，讓學生區分，形近字放在一起選詞填空等。

班上每位學生都有一本“糾錯登記簿”，上面記錄的錯別字有的來自于試卷，有的來自于日記本，有的則是自己在生活中發現的錯別字……我們在教室文化墻上還開辟了一個專欄——“錯字診所”，學生按學號輪流整理自己糾錯登記簿中的錯別字，寫在欄目中（每星期更新一次），這一舉措取得了不錯效果。

在生活中不斷出現的漢字，學生已較熟悉，但有一部分字既抽象，又不經常在生活中出現，若把它放到語言環境中鞏固，效果會最好。

兒童書面語學習的最佳時期是6～12歲。開展課外閱讀，既能有效鞏固識字，又能使學生受到獨立閱讀的訓練，培養良好語言習慣。我鼓勵學生進行課外閱讀，在閱讀的同時與學過的生字反復見面，新朋友變成了老朋友，再結識更多的新朋友。我還根據學生實際制定語言積累方案，如“詩海拾貝”“成語集錦”“文摘小報”等，這些文化的積淀對提升學生的語文素養產生了積極作用。

同時，我還為學生提供展示閱讀成果的機會，如開展“讀書節”“我是故事大王”等活動，使學生主動閱讀，主動識字，于不知不覺之中鞏固識字、加深記憶，識字與閱讀互相促進，相得益彰。

漢字是中華文化的瑰寶，正確使用漢字，不僅能更好地表情達意，也是一個人文化修養的體現。在學生最容易出現錯別字的關頭把好識字關，讓每個學生都能正確地認讀和使用祖國的語言文字，是每個語文教師義不容辭的責任。我愿以滿腔熱忱不斷摸索實踐，讓中年段識字教學浸潤文化的氣息，散發生命的芬芳，讓語文課堂因此而煥發光彩！

（作者單位：武漢市江漢區大興實驗小學）

責任編輯 陳殷