整體把握文章有妙招

摘 要：本文主要講述引導學生整體把握課文的主要內容的方法：一、在朗讀中整體把握文章的意蘊。二、在理清線索脈絡中整體感悟理解作品的主旨。三、在情景創設中品味感悟情韻。四、“點”“線”“面”結合整體把握文章主題。

關鍵詞：整體把握；感情朗讀；思路；情景創設；直接突破

在教學中，我們有時會遇到這樣的情況：即學生費了很長的時間讀了一篇課文，最后卻不知所言為何事。其實這些學生就是沒有掌握整體把握課文的方法。在多年教學實踐中，我摸索積累了一些引導學生整體把握課文的主要內容的方法，取得了較好的教學效果。

一、 在朗讀中整體把握文章的意蘊

朗讀是語文教學的重要環節。不管是任何體裁的文章都可以通過朗讀來進行初步的感知。我們可以通過朗讀去感受詩歌的韻律美，通過朗讀去享受散文的意境美，通過朗讀跟隨小說主人公一起經歷生活的跌宕起伏，通過朗讀感受強烈的戲劇沖突——所以，我們要想方設法讓學生靜下心來，讀出意蘊和情趣，讀出自己獨特的理解和感受。如《賣火柴的小女孩》這篇課文，它寫了一個小女孩在大年夜街上賣火柴凍死街頭的事情，表現了作者對窮苦人們的深切同情，同時也反映了資本主義制度的不合理。在教學時，我根據該文的感情基調及中心思想引導學生朗讀，提醒學生根據小女孩內心的情感的變化變換語氣和速度，這樣一遍又一遍在感情朗讀中很好地整體上把握文章的靈魂和意蘊。

二、 在理清線索脈絡中整體感悟理解作品的主旨

圍繞一個中心精心選材，按照一定的順序展開敘述，連貫地有條理地表達思想的路徑就是文章的線索。線索是文章結構的脈絡，不管哪種文章，總是根據線索來組織語言材料的。我們閱讀文章，順著文章的線索去深入地閱讀，才能領悟作者構思文章的獨具匠心以及謀篇布局、遣詞造句的功力，最終準確把握文章的主旨。如《凡卡》一文，這篇課文篇幅較長，內容縱橫交錯，在寫法上有著獨特的地方，即順序中有多次插敘，我們在感悟課文時，要讓學生理清文章中“信的內容”是順敘，而“對鄉村生活的回憶”是插敘，“凡卡寄信部分”又是順敘，并分別深入感悟理解，這樣使學生理清了文章線索，也感悟到了相互之間的關系，“作者為什么要在凡卡的學徒生活穿插凡卡對鄉村生活的回憶”這個問題也得到了解決。

三、 在情景創設中品味感悟情韻

教師如果能在充分理解教材的基礎上，創設與教材相符合的教學情境，并適時地引導學生陶醉其中品其情韻，就能悟出教材所表達的思想感情。創設教學情境的方法有很多，比如音樂、繪畫、具體事物、多媒體，或者單獨或綜合運用語言，都能創設出逼真的情境，使學生產生新穎感、驚奇感。例如，在教學《一株紫丁香》一文時，我先在課前將教室做了一番精心的布置：在黑板上貼上紫丁香、少先隊員栽小樹苗的圖片。課一開始，我先利用多媒體課件，播放歌曲《每當我走過老師的窗前》讓學生欣賞，并把課文的插圖貼在黑板上了。美妙律動的音樂，加上五彩繽紛的畫面，很學生的心很快被吸引住了，他們的學習熱情一下子被點燃起來了。我借助多媒體演示“綠葉在風里沙沙，那是我們給您唱歌，幫您消除一天的疲倦。”以及“滿樹盛開的花兒，那是我們的笑臉，感謝您時時把我們掛牽”。讓學生一邊看畫面，一邊感受紫丁香“香”的氣息，并引導學生把自己想象成畫中的人，自由暢想教師和少先隊員的神情、動作、語言，由此體會少先隊員栽樹時歡快、喜悅的心情。

四、 “點”“線”“面”結合整體把握文章主題

“點”“線”“面”結合理解感悟是整體把握一篇優秀文章的好辦法。對文章中出現的關鍵的詞語、字眼、名言警句或者過渡段等的理解，是點；貫穿全文的線索，是線；體現思想感情的主要語段，是面。“點”“線”“面”結合起來，能順暢地實現對文章的“整體把握”。如一次去聽一位老師執教《給予樹》，課堂伊始，執教的老師在導入課題這一環節中，先強調了“給予”一詞的讀音，再請一名學生解釋“給予”一詞，讓學生初步感受了這個詞的意思。在初讀課文后，讓學生交流課文中哪些地方體現了“給予”，在品讀課文的過程中，教師緊緊抓住“給予”一詞，讓學生充分地感悟，慢慢地走進人物豐富的內心世界，使學生對文章主題的把握又上升到了另一個高度，懂得金吉婭給予小女孩的不僅僅是洋娃娃，更是她的仁愛和對小女孩的同情和體貼，使學生對金吉婭這個人物形象的理解和把握達到了更深層次的境界。

總之，閱讀教學中，我們要把“整體把握”意識，并在教學的過程貫穿其中，作為語文老師，我們要善于實施整體教學，讓學生在潛移默化中培養學生整體把握的能力，從而提高學生“整體把握”的能力。

參考文獻：

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[2]《義務教育課程標準實驗教科書 語文》（人教版）.

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[4]張樺，希堯.文章，整體把握的對象[J].內蒙古教育，2004.

作者簡介：

陳亞芬，福建省龍海市，石碼中心小學。