增強語文閱讀教學有效性策略探索

摘 要：閱讀是作者、作品、讀者三個環節之間的一個互動過程。作品就是聯系作者與讀者之間的媒介橋梁。引導學生在閱讀過程中創造性解讀文本，用文字、聲音、情感和想象為他們營造詩情畫意的語文世界，讓他們體悟閱讀趣味，收獲閱讀果實。

關鍵詞：增強；語文閱讀；課堂教學；創新策略

語文閱讀教學的基礎與重點是學生的自讀和自悟，重視學生閱讀體驗中的獨特感受，鼓勵學生閱讀善益，引導主動閱讀。同時要注重學生閱讀中的互動、交流和分享。引導學生用文字、聲音、情感和想象去營造語文世界的詩情畫意，學會閱讀過程中創意文本解讀，體悟閱讀趣味中收獲閱讀果實。如何增強語文閱讀教學有效性？結合筆者的教學實踐談談自己的操作。

一、 引導學生學會自主閱讀

自主閱讀首要引導學生自主確立閱讀目標。語文教師要引導學生學會確立自己的學習目標，根據文體特點和結合自己的興趣在現實需要中，嘗試滿足不同層次學生的專屬需要，讓所有學生都能在閱讀中獲得參與感。學生自主閱讀目標的確定應趨近于課堂學習的總目標。同時教師要注重引導學生自主質疑問題，讓學生自主閱讀擁有層次。閱讀中要引導學生學會發現問題，能發表自己的見解，在疑問中推進閱讀有效性。閱讀讓課堂學習充盈著活力，學生的提問主宰了課堂，學生的思維替代了教師的講解。學生在閱讀中自主帶著問題去閱讀和思考，發現和解決問題的過程讓學生獲得發展主動。學生自主探究并解決問題是自主閱讀的關鍵。學生自主發現問題和解決過程對其發展具有非凡意義。學生可能得出錯誤結論，但在思維過程中促使學生學會思考，學生學會了閱讀，也培育了解決問題的能力。

二、 鼓勵學生合作交流分享

寬松和諧的課堂氛圍便于學生談理解說疑問，在自主閱讀和相互交流中分享成功的點滴。鼓勵和誘導學生敢說和樂說，營造寬松和諧的課堂氛圍給學生插上想象的翅膀，從而激活學生和思維，讓課堂活力無限而創意不斷。多一份賞識少一點苛責，學生大膽質疑，自信表述見解，課堂自然會綻放五彩繽紛的精彩。師生交流過程中要注重學生的閱讀感受和體驗，教師要做忠實的傾聽者，在傾聽中引導學生，鼓勵奇花異草的存在和生長，你會擁有與眾不同的分享感悟。反思是自我成長的最好催化劑，要引導學生自我反思總結，在自我反思中學會閱讀方法多樣化，建構起獨立閱讀能力。

三、 創新閱讀形式激活閱讀期待

教師要創新閱讀形式，精心指導學生閱讀，激活學生的“閱讀期待”。如善用提問提高與學生的互動性，多用肢體語言吸引學生的目光，留下懸念讓學生主動思考與閱讀等。

善用閱讀討論，學會欣賞閱讀。討論能迸發出創造性的智慧火花。在閱讀教學中可組織學生討論，給學生創造主動參與的機會，在各抒己見中取長補短，在相互啟發中拓展閱讀的廣度和深度，培育形成和諧課堂氣氛。

好書推薦——教師要推薦適合學生的課外讀物，激發學生閱讀興趣。教師可以選擇精彩的部分和學生共同分享。語言優美的文段可以范讀，引發師生閱讀共鳴。閱讀匯報——教師課結合學生的閱讀適時開展豐富多彩的讀書分享交流會，讓學生體驗閱讀的收獲，如課前五分鐘閱讀好詞好句交流，舉行班級“美文大家讀”活動，進行班級“我喜愛的故事”才藝展示，開展“比比讀書量，好書天天伴我讀”的競賽活動等，通過活動讓學生在閱讀的快樂中體驗成功，擴大閱讀影響力。

四、 品讀感悟提升閱讀高效

在語文教學實踐中，重視學生閱讀品讀感悟，提升閱讀高效性。指導學生初讀文章抓住關鍵詞句和語段，引導學生抓住文章的精彩片段，在精細閱讀與圈點批注中彰顯課堂精彩，培育其揣摩詞句的表現力。順理成章提高學生閱讀高效性，點撥學生鑒賞文章特色，揣摩文章內容上的亮點與形式上美點。學會利用學校、家庭、社會等身邊的教育資源，拓展學生的學習空間，使其從課本走向生活延伸溝通課堂內外。

五、 參與教學讓閱讀教學更有效

參與教學眼球師生共同走進文本。教師用有組織和引導閱讀的“底氣”來源走進文本。反復朗讀教材才是閱讀教學的真諦，在循環中才能讀出教材的妙趣，在反復中讀出自己的獨特感悟。在反復朗讀中架起學生與和文本對話的媒介“橋梁”。反復閱讀為學生提供課文的背景資料，教師向學生介紹文體閱讀的基礎知識。閱讀中不能忽視“生成性”教學，傳統閱讀教師會提前預設問題和結論，而參與閱讀要靠學生在閱讀的參與過程中自己生成問題和結論。參與式閱讀教師重在學會傾聽，學生的“真情告白”源于教師傾聽中欣賞，從而捕捉生成性價值的話題，組織學生進行深層思考，引發學生思維的碰撞。如教學《三峽》時，語文教師可留出幾分鐘時間，讓學生結合自己課文注釋嘗試先行翻譯課文，在學生閱讀和簡單翻譯的情況下適時點撥指導，強化學生對重難點詞語的理解，有效提高閱讀教學的質量。

六、 優化作業設計融合學科閱讀

教師要優化閱讀作業，進行有意義的語文閱讀教學，讓語文閱讀成為學生高效完成作業的平臺和載體，創新作業設計。閱讀作業應緊密聯系生活，兼具實踐和趣味，高效實現學科的融合。如教師講述《烏鴉喝水》時，可以讓學生將文章“畫出來”，引導發展學生“繪畫閱讀”的能力，直觀而形象加深閱讀內容的理解，引發學生對閱讀內容的見解，提高閱讀有效性。

七、 強化指導鼓勵閱讀課堂外延

強化課外閱讀能開闊學生視野，更能為課堂的延伸提供必要的儲備和意外收獲。教師應給學生充裕的課外閱讀時間，指導和監督學生課外閱讀，保護閱讀的積極性。充分利用學校圖書館和閱覽室，創建班級圖書角。在閱讀教學中注意圍繞課文重點難點，精心設計課堂訓練，讓學生真正有感而發，讀讀寫寫用語文。

參考文獻：

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作者簡介：

武玉芬，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠縣大蘆鎮裝口初中。