巧設情境 提高初中數學教學效率

摘 要：在初中探究式教學中，想要提高課堂的教學效率，首先要讓學生愿意探究。筆者在教學實踐中發現，創設適宜的學習情境能夠有效激發學生們的探究欲望與學習熱情，點燃他們的思維。在本文中，筆者針對初中數學課堂教學，淺談了幾點創設多元情境，助力數學探究型課堂的具體策略，與各位同行共享。

關鍵詞：初中；數學；情境；探究

建構主義理論強調，情境是學習環境的基本要素之一，教師應當結合教學內容，為學生們創設合適學習情境。那么如何在初中探究式教學中創設情境，更好地提高課堂的教學效率呢？下面筆者從四個方面對這一課題展開了論述。

一、 就地取材，拓展問題資源

就地取材，指的是利用學生們所熟悉的周圍環境創設問題情境。學生們所熟悉的生活場景、親身經歷都是非常重要的教學資源，教師要善于拓展問題資源，通過從學生們熟悉的事物入手，引起學生的共鳴，從而引導他們以探究的心態投入到新知識的學習與探索當中，提高教學的有效性。

比如，在對《正數與負數》這一節的內容進行教學時，課堂伊始，筆者向學生們講道：“我們在一個長12米，寬8米的教室中，我們班里身高在1.5米以上的人占總人數的1/4。在剛剛老師說過的這段話中，有哪幾類你們所熟悉的數字？”學生們通過交流討論，得到了正確答案：“包括整數、分數（包括小數）。”緊接著筆者追問道：“那么實際生活中僅有分數、整數夠用嗎？”筆者提問過后，學生們開始積極地思考生活中還有什么問題是這四種數不能表示的。經過一段時間的思考后，有學生提問道：“老師，天氣預報會顯示最低氣溫，冬天時最低氣溫可能達-16 ℃，請問-16是整數或者分數的一種嗎？”筆者并沒有直接回答這一問題，而是由此引出了本節課要學習的新內容——正數和負數，引導學生們帶著疑惑展開了后續的探究。最后學生通過學習發現，負數包括負整數和負分數，-16屬于整數。由此筆者通過創設問題情境，提高了學生們的探究欲望，同時使他們對于課堂所學內容形成了深刻的理解與記憶。

二、 動手實驗，培養觀察能力

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他們的手指尖上。”手與腦有著緊密的聯系，陶行知先生也有言：“中國教育革命的對策是使手腦聯盟。”動手操作活動能夠有效地調動學生們的思維，培養他們的創造能力。因此筆者認為，教師應當注重創設活動情境，通過組織動手實驗活動，點燃學生的思維，使其更加高效地展開自主探究學習。

比如，筆者在對《圓錐的側面積》這一節的內容進行教學時，為了引導學生們自主探究推導出圓錐側面積的計算公式，提高他們的動手能力與觀察能力，筆者創設了合適的活動情境。在課堂上，筆者向學生們講道：“在前面的學習中，同學們已經有過制作圓錐的經驗，大家都知道圓錐是由底面和側面組成的，把自制圓錐展開并把底面去掉，可以得到一個怎樣的圖形呢？”在筆者的引導下，學生們開始動手制作圓錐，得到了圓錐側面的展開圖，并且驚奇地發現圓錐側面是一個扇形，緊接著學生們借助《弧長及扇形的面積》這一節所學的知識，順利地推導出了圓錐側面積的計算公式。在這一活動中，筆者通過創設活動情境，組織學生展開動手實驗活動，使學生們展開了高效率的自主探究與學習，取得了很好的教學效果。

三、 引發沖突，點燃探究激情

認知沖突通常表現為學生已有的知識經驗與新知之間存在差距而引起的心理失衡，這種失衡能夠促進學生不斷去追求新的平衡而完善認知，提高他們學習的自主性。因而筆者認為，教師應當注重創設沖突情境，通過引發學生認知沖突，使他們更自覺地去探究與吸取知識，點燃其探究激情。

比如，筆者在對《圓》這一節的內容進行教學時，首先設置了沖突情境，筆者提問道：“有8位同學玩定點投籃游戲，大家可以設計一個對于每位同學都公平的隊形嗎？”學生們經過分析討論發現，以往學過的長方形、正方形、三角形的相關知識都不能解決這一問題，由此產生了認知沖突。于是筆者引入了圓的知識，學生們通過學習圓的定義與特征，成功解決了前面的問題：以籃筐為圓心，使這八位同學站成圓形，這樣每個同學與籃筐的距離是相等的，因此是公平的。在這一活動中，筆者通過利用學生的認知沖突，有效提高了他們的探究欲望，高效率地達成了教學目標。

四、 名人軼事，調動不竭內驅

俗話說：“興趣是最好的老師。”激發學生們的探究興趣是提高其探究活動效率的關鍵。數學史是數學學科的組成內容，因其故事性較強的特點，能夠有效地激發學生的興趣。因此筆者認為，教師要善于把數學史的內容融入于課堂教學中來，通過介紹一些名人軼事，調動學生的不竭內驅。

比如，筆者在對《勾股定理》這一節的內容進行教學時，首先向學生們講了美國第20任總統加菲爾德證明勾股定理的小故事。筆者說道：“在一個周末的傍晚，加菲爾德正在散步，突然發現一個石凳旁邊有兩個小孩正在激烈地討論著什么……加菲爾德因為沒有回答出小男孩的問題，心里很不是滋味，回家后經過反復思考與研究，

最終得到了一個可以證明勾股定理的非常簡單的方法，大家想知道是什么嗎？”這一故事成功激起了學生們的好奇心，圖1

隨后筆者在黑板上板書了圖1的內容，引導學生們利用此圖，探究加菲爾德證明勾股定理的具體過程。在這一活動中，筆者所創設的故事情境，有效調動了學生們的內驅，為學生們營造了很好的探究氛圍。

綜上所述，教師通過采用上述“就地取材”“動手實驗”“引發沖突”“名人軼事”這幾點策略，因地制宜創設出合適的教學情境，能夠很大程度上提高課堂的教學效率，建構一個高效率、高質量的探究型數學課堂。

參考文獻：

[1]唐曙.初中數學課堂情境探究式教學模式的應用[J].中學時代，2014（4）.

[2]賈青松.基于新課改下的初中數學課堂情境教學法摭談[J].數學學習與研究，2015（10）.

作者簡介：

戴麗麗，江蘇省常州市，江蘇省常州市正衡中學。