巧用歷史故事 還歷史課堂真生本

摘 要：初中歷史課程內(nèi)容多姿多彩，是一門極具趣味性的科目?？墒?，現(xiàn)在中學(xué)歷史教育教學(xué)卻要迎合著十分困難的挑戰(zhàn)，歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀存在著十分艱巨的問(wèn)題，要求老師和學(xué)生一起努力來(lái)改進(jìn)，來(lái)落實(shí)提升初中歷史課程教學(xué)效率的目標(biāo)。文章圍繞利用歷史故事，分析初中歷史課堂效率優(yōu)化，先說(shuō)明了初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀；后闡述了利用歷史故事提升初中歷史課堂效率的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：歷史故事；真生本；初中；歷史；課堂效率

一、 引言

當(dāng)下，新課改正在全國(guó)各地?zé)崃业剡M(jìn)行著。對(duì)初中歷史課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，怎樣按照學(xué)科特征和初中生的知識(shí)構(gòu)成和認(rèn)知規(guī)則，完善初中歷史課堂教學(xué)，真正地提升初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)初中生歷史水平的提升，是新課改下開(kāi)展歷史教學(xué)革新的關(guān)鍵課題，還是我們這些初中歷史老師一定要仔細(xì)思考和討論的課題。

二、 初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀

初中歷史課堂教學(xué)中有著諸多的問(wèn)題，影響了初中歷史教學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，阻止了學(xué)生學(xué)習(xí)的全方位發(fā)展。想要教好初中歷史，第一應(yīng)該對(duì)這些歷史課堂教學(xué)中還存在的問(wèn)題開(kāi)展深刻地探討。

（一） 課堂上存在的問(wèn)題

第一，課堂教學(xué)當(dāng)中學(xué)生的主體地位很難展現(xiàn)，整堂課老師講得很辛苦，自我陶醉在當(dāng)中。而學(xué)生們呢？有一些在學(xué)數(shù)學(xué)或者是英語(yǔ)等，有一些在睡覺(jué)，有一些在講話，有一些在癡癡地看著老師等等各式各樣，學(xué)生聽(tīng)講且聽(tīng)懂得很少，學(xué)生在課堂上的主體地位無(wú)法展現(xiàn)，整節(jié)課程都是老師在唱主角，課堂上老師的主體地位很難動(dòng)搖，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)。第二，在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性無(wú)法展現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生被動(dòng)地接納知識(shí)，知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)很難深入，即便對(duì)待課堂提問(wèn)也少之又少有思考的自主性，部分學(xué)生隨口胡亂回答，部分學(xué)生無(wú)奈地看著老師，等待老師的回答。這樣的歷史課堂教學(xué)模式讓老師覺(jué)得很累，學(xué)生的學(xué)習(xí)卻獲得不到進(jìn)步。

（二） 課前問(wèn)題

上課之前的準(zhǔn)備工作是上好一節(jié)課的核心，在初中歷史課堂的教學(xué)當(dāng)中，課前準(zhǔn)備不充足是造成初中歷史課堂教育成效不良的關(guān)鍵問(wèn)題之一。首先，大多數(shù)老師備課太過(guò)依靠教學(xué)的依據(jù)，太過(guò)依靠多媒體課件，繁瑣的知識(shí)點(diǎn)造成課堂教學(xué)單一、呆滯，課堂喪失老師的個(gè)人風(fēng)格，完全照本宣科，很難帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主積極性，整個(gè)課堂毫無(wú)生機(jī)。結(jié)果就是老師愿意講什么就講什么，學(xué)生愿意做什么就做什么，一堂課下來(lái)，學(xué)生和老師就變成互不相干的兩個(gè)人。其次，教學(xué)內(nèi)容缺少一定的深度，常常講的是一些歷史的表面問(wèn)題，就知識(shí)點(diǎn)講解知識(shí)，讓知識(shí)點(diǎn)顯得單一、枯燥，比如在教學(xué)“工業(yè)革命”一課時(shí)，只是講工業(yè)革命的意義如何如何的關(guān)鍵，大家一定要記下來(lái)，考試要考哪里等等，時(shí)間一久給學(xué)生生成了一種心理暗示，歷史課不需要學(xué)習(xí)，根據(jù)老師說(shuō)的死記硬背就可以通過(guò)考試。

三、 利用歷史故事提升初中歷史課堂效率的對(duì)策

（一） 歸納、對(duì)比教學(xué)法

歸納法還有對(duì)比法都是很普遍的歷史教學(xué)方法，是每一位初中老師都應(yīng)該把握的基礎(chǔ)的歷史教學(xué)方法，還是每一位初中生都應(yīng)該把握的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法。在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，老師應(yīng)該指引學(xué)生靈活運(yùn)用歸納和對(duì)比的方法，把不同種類的初中歷史知識(shí)進(jìn)行有效的對(duì)比和歸納，確保教學(xué)格局的層次分明，從而有助于學(xué)生吸收歷史知識(shí)的精髓，持續(xù)提高自我的知識(shí)素養(yǎng)。比如，在教學(xué)“鄭和下西洋”一課時(shí)，老師先用歷史上“鄭和下西洋”的傳奇故事引入課題，再把鄭和下西洋的發(fā)生因素簡(jiǎn)單概括為外在因素和內(nèi)在因素以及主次要因素等等，在這個(gè)經(jīng)過(guò)當(dāng)中，老師也應(yīng)該把它和其他的歷史有關(guān)時(shí)間進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生的印象，比如，把鄭和下西洋和林則徐虎門銷煙相對(duì)比，借此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)初中歷史知識(shí)的了解和認(rèn)知。授人以漁遠(yuǎn)遠(yuǎn)比授人以魚(yú)關(guān)鍵，學(xué)習(xí)方式只是一種學(xué)習(xí)的工具，讓學(xué)生熟悉掌握學(xué)習(xí)的方式，是為了加強(qiáng)學(xué)生靈活利用歷史知識(shí)的水平，為的是落實(shí)這個(gè)目標(biāo)，老師應(yīng)該完善教學(xué)方式，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，老師和學(xué)生之間應(yīng)該形成一種和諧的關(guān)系，老師應(yīng)該有一雙善于發(fā)覺(jué)美的眼睛，多去捕捉學(xué)生的發(fā)光點(diǎn)，予以學(xué)生更多的關(guān)懷和激勵(lì)，使學(xué)生在知識(shí)的海洋當(dāng)中，自在地翱翔，持續(xù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二） 增強(qiáng)師生互動(dòng)，凸顯學(xué)生主體

在曾經(jīng)的初中歷史課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，因?yàn)槔蠋熑鄙賹?duì)歷史知識(shí)的擴(kuò)展性講授和分析，針對(duì)學(xué)生掌握課堂傳授的知識(shí)沒(méi)有明確的認(rèn)知，并且學(xué)生因?yàn)楸旧砀鱾€(gè)方面的條件約束，還具有一定的差異化，這就需要老師在直視這部分差異的根基上，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，經(jīng)過(guò)提出觀點(diǎn)性的問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生積極思考，隨意發(fā)言，針對(duì)問(wèn)題提出自己不一樣的見(jiàn)解，之后針對(duì)學(xué)生給出的答案用合適的方式開(kāi)展方向性的指引，讓學(xué)生在主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)當(dāng)中提升分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的水平。比如，在教學(xué)“哥倫布航?！币徽n時(shí)，老師可以一邊給學(xué)生講解哥倫布的歷史故事一邊和學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)于哥倫布航海課題的認(rèn)知和印象，了解哥倫布的航海經(jīng)過(guò)是如何的不容易和艱苦。

（三） 推動(dòng)生生溝通，建立合作意識(shí)

有名的合作學(xué)習(xí)理論家約翰遜提出：“合作學(xué)習(xí)，是目前宣導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一，也是高效課堂教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用最頻繁的學(xué)習(xí)方式。”所以，注重學(xué)生和學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，就顯得十分的關(guān)鍵，老師在指引學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)候，能夠構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，在小組的探討經(jīng)過(guò)當(dāng)中，不單單讓所有的學(xué)生的聰穎智慧能夠獲得充分地展現(xiàn)，有助于學(xué)生集思廣益，提升課堂績(jī)效，并且他們會(huì)在關(guān)注保存自己建議的時(shí)候，謙虛聽(tīng)取他人的見(jiàn)解，在見(jiàn)解和意見(jiàn)互相沖撞的溝通之中獲得啟示，從而有助于合作意識(shí)的建立和行為的生成，生成優(yōu)良的行為品行。比如，在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的烽煙”一課時(shí)，老師可以把林則徐和鴉片的淵源故事傳授給學(xué)生，在教授知識(shí)點(diǎn)以后，讓學(xué)生通過(guò)小組討論的方式，分別表達(dá)一下自己對(duì)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)心想法。

四、 結(jié)束語(yǔ)

文章經(jīng)過(guò)對(duì)初中歷史有效性課堂的打造，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拉近師生關(guān)系，生成和諧有效的教學(xué)環(huán)境，從而便于學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)，有利提高學(xué)生的初中歷史知識(shí)素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

李雪雁，山東省日照市，日照市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)。