基于云班課平臺的精準化教學
——信息化教學在《鋼筋算量》課程中的應用

胡玉梅，曹 杰，武慶良，胡希冀，張大偉

(承德石油高等專科學校 建筑工程系，河北 承德 067000)

職業教育的目標是使學生掌握專業知識、習得職業技能、發展綜合素質，達到崗位所要求的核心能力，是目的性和系統性都很強的活動。教師要深入分析學情，進行教學設計，開展有針對性的精準化教學。現代信息傳媒近年來在我國得到發展與普及，對教育、經濟與文化的發展均產生了較大影響[1]。2016 年 6 月，為適應信息化條件下經濟社會發展對教育工作的新需求，教育部印發《教育信息化“十三五”規劃》，提出與教育目標和教育需求相互融合的新型信息化教學體系建設目標[2]。這就要求教師在教學中應用信息技術手段，使教學的所有環節數字化，從而提高教學質量和效率，真正實現以學生為中心，以學定教，提高課堂教學效率和教學質量并以信息化教學理念為指導，以云班課及其他平臺技術為支持，應用一系列現代化的教學方法。

1 教學目標精確化

《鋼筋算量》針對高職高專工程造價專業的學生開設的專業核心課程。實施了基于工作過程的課程開發、基于行動導向的教學改革[3]。課程以造價員崗位的鋼筋工程量計算能力作為教學目標，以工作過程設計學習任務，從項目中劃分為任務、知識點進行教學設計和組織，以真實的建筑施工圖紙為依托，按照真正的施工過程，從建筑工程的基礎構件開始、到板構件、柱構件、梁構件、樓梯構件來選擇課程內容并安排教學順序。

學習能力目標：利用線上線下學習資源，熟悉結構施工圖平法識圖規則，判斷各構件鋼筋種類與規格，掌握各種鋼筋計算方法，編制鋼筋工程量計算書和預算書。

崗位能力目標：能根據工程項目施工圖分解結構構件，識讀相應構件鋼筋種類，計算鋼筋工程量，初步具備造價員崗位計算工程量的能力。

職業素質目標：通過課程的訓練讓學生樹立自己在職業生涯中的中長期目標，基本具備勤奮、務實、不斷進取的職業素質。

2 教學設計精準化

《鋼筋算量》課程采用課前、課中、課后三段，線上線下混合式教學模式。教師是學習環節的設計師和引導者，基于造價員崗位核心能力，依照工作過程分解劃分學習任務，分解結構各構件鋼筋計算作為學習目標，每個學習任務按照鋼筋種類細化到知識技能點，如圖1所示。教學工作圍繞這些知識技能點進行具體設計，內容選取以實際工程案例施工圖為教學素材。學生是教學活動主體，通過線上的自主學習，提高自己的專業能力和職業技能。

3 教學活動組織精細化(以知識點梁箍筋為例)

3.1 課前選擇教學切入點

教學切入點是學生學習的起始點，是否恰當影響本學習任務的教學效果，是比較重要的影響因素。本學期課程組運用云班課調查問卷項目對前導課程進行摸底調研，以數據分析為基礎，確定資源包結構與內容。在《鋼筋算量》班課中上傳地震后房屋倒塌案例，提出引入問題：房屋倒塌和梁鋼筋直徑數量的關系？利用頭腦風暴功能組織學生進行案例分析，根據自主學習進程推送梁箍筋學習任務包，包括施工圖及識圖電子課件、多媒體素材、微課等內容，讓學生進行基礎知識學習。教師通過梁箍筋識圖測試對學生平法識圖、箍筋基本知識掌握情況進行學情分析。平臺資源下載情況分析學生自主學習能力情況，識圖能力測試對學生學情有初步了解，教師通過課堂教學前的預習情況反饋和測試題結果來進行精準備課。

3.2 課中確定本次課程重難點

重難點的解決是一節課的關鍵。通過云班課可以對學生預習過程的數據采集與分析，更好地服務于課堂教學。教師先解決基礎知識中的問題，然后利用平臺多媒體資源講授知識點核心技能，學生完成任務單并進行過關測試，教師總結教學效果。課堂考勤采用藍墨云班課一鍵簽到、手勢簽到等功能。教師針對識圖中的共性問題進行講解，使用電子課件和微課講解重難點內容，推送答疑輔導。課堂提問采用搶答或點名答題方式，根據速度和正確率獎勵經驗值，調動同學參與課堂活動。學生劃分為學習小組，在云班課中布置小組任務，利用任務單、施工圖、BIM鋼筋模型等資源進行小組討論，確定柱箍筋計算方法，完成任務單，小組代表講解演示工作成果，教師進行點評。通過梁箍筋計算在線過關練習掌握課堂教學效果是否達到教學目標。

3.3 課后分級拓展

課后進行個性化的分級教學，有問題的同學在線上進行輔導答疑；有潛力的學生布置內容進行拓展提高。線上作業提交、批改：教師在云班課平臺發布柱箍筋作業；按照小組內造價編制人、審核人、部門經理崗位分工進行自檢、互檢、審核工作。在過程中展開關于作業規范性和正確性討論。學生在平臺提交作業。教師負責進行最終批改教師根據作業提交、批改、討論情況等平臺數據對教學進行質量分析，學習中有困難的同學，針對難點結合微課組織線上課堂進行有針對性輔導答疑；學習有潛力的同學布置拓展內容，通過圖集和BIM三維模型計算復雜箍筋工程量。

數據分析是精準教學的基礎，也是核心內容。課程組通過云班課平臺對教學活動數據化，學生課前學習知識、觀看微課、完成測試、參加活動都有即時的記錄與評價，教師根據數據總結教學成果，通過分析調整教學計劃，有針對性的開展下一步教學。

本學期教學效果可以從云班課經驗值分布百分比中體現。經驗值包括考勤簽到、課堂討論、頭腦風暴、課后作業、資源學習等線上活動。班級數據如圖2所示，經驗值達到優秀的學生占77.23%，及格的同學占14.85%，說明課程設計和教學活動組織能夠調動學生學習積極性，班課里資源配置和活動設置充分考慮了同學認知水平和活動強度。針對經驗值較少學生進行單獨分析如圖3所示，數據表明該同學在課堂上有老師監督情況下的活動參與率接近班級平均水平，但是查閱資源、參加測試活動、投票問卷活動參與率最低，表明這個同學自主學習能力較差，需要教師加強督促。

教師根據云班課平臺數據分析結果可以對信息化教學進一步改進。例如圖4顯示的是線上資源查閱時間分布曲線，從上表中可以看出學生下載與自主學習的高峰期在下午5點和晚上10左右。在后續課程線上教學資源推送和在線活動展開集中在這些時間段效果會更好。另外根據資源學習情況調查，學生最歡迎的PPT課件和微課，下載率較低的是時間大于20 min的長視頻，這就促進課程資源包的結構改進。

5 結語

過去高校教師的工作逐漸變成程式化的重復勞動，選教材、寫教案、做課件，失去了創造性。在互聯網+時代，新的教育技術帶來了各種沖擊，教師應該更好地學會使用新技術，將各種先進的手段運用到自己教授的課程中，實現“讓教師成為研究者”的目的。應在具體實施中利用云班課等平臺精準地掌握學生的學情和狀態，提供有針對性的課程學習包，改革的目的是使學生從被動的知識接受者轉變為主動的知識技能構建者，構建起自己的專業框架。《鋼筋算量》信息化教學基于云班課平臺，通過平臺對大數據的采集、分析以及精準化教學，引導學生獨立思考、自主學習，達到課程學習目標，實現自己的專業發展。