以藍墨云班課為抓手，助推信息化課程建設
——以《油氣層保護技術》課程為例

單秀華

(承德石油高等專科學校 石油工程系，河北 承德 067000)

1 信息化教學改革背景

1.1 信息化時代背景

近年來，隨著信息技術的大眾化發(fā)展，慕課(MOOC)、學習通、云班課等教育教學APP應運而生，各高校的信息化技術有了突飛猛進的發(fā)展，信息化教學也取得了優(yōu)異的成績[1]。信息技術已成為當今社會不可或缺的重要元素，信息化教學也成為高校教育教學改革的重要部分，并將推動我國高校的教育事業(yè)發(fā)展，以適應時代發(fā)展步伐[2]。

1.2 傳統(tǒng)教學特點

傳統(tǒng)教學模式是以理論講授為主，結合引導文法、小組討論法等教學方法，運用板書或多媒體教學手段進行課程講授的教學模式。該教學模式有利于學科知識體系的系統(tǒng)性傳授，有利于教師與學生間的情感交流，且教學投資成本低[3]。但該教學模式主觀上以課程內(nèi)容的灌輸為主，忽略了學生的主觀能動性與創(chuàng)造性，教學形式單一，不能有效培養(yǎng)學生的自學能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力與創(chuàng)造能力等。

1.3 高職高專學生學情分析

近年來，隨著高校的升格與擴招，高校的生源質(zhì)量有所下降，高職高專類學校學生入校分數(shù)較低、個性差異較大、大多數(shù)沒有良好的學習習慣及較高的學習能力。且隨著信息化時代的發(fā)展，當今95后大學生均是在信息化時代條件下成長的大學生，“手機族”、“低頭族”已成為校園及課堂中的普遍現(xiàn)象。“手機控”的現(xiàn)象嚴重影響傳統(tǒng)教學的教學效果。

2 藍墨云班課的功能

藍墨云班課是信息化時代條件下應運而生的有助于教師教學和學生學習的移動教學輔助工具。教師和學生可以在手機等移動終端下載并注冊藍墨云班課APP，教師在云端創(chuàng)建班課(如圖1所示)，通過云班課的資源推送、成員管理、發(fā)起活動、消息溝通、教學評價等項目，為學習者提供查看資源學習、參與活動測驗、消息提醒、討論交流等服務，所以資源、活動、消息的進行都是移動的、動態(tài)的，教師與學習者都可以隨時隨地進行活動發(fā)起、資源學習與溝通交流。

3 以藍墨云班課為平臺的教學實踐

以承德石油高等專科學校石油工程技術專業(yè)《油氣層保護技術》課程為例，該課程為大三學生所學課程，在授課學期中，學生需要參加一個月的課程實訓，需要進行擇業(yè)就業(yè)，故在授課過程中會存在學生思維較為散亂、上課精力不集中、學習能力較差、主動性不強等現(xiàn)象，加之教師教學方法有限，知識講授形成了教師灌輸、學生機械式吸收的狀況，學生缺乏主動思考能力，學習效率極低。移動信息化教學的關鍵在于教學資源頂層設計，頂層設計的好與壞將直接決定教學效果，把目前推廣應用的教學、學習平臺軟件“藍墨云班課”有效地納入教學過程中，將傳統(tǒng)的課堂線下教學與信息化云班課線上教學相結合，將大大豐富教學內(nèi)容，完善教學方法、手段，提高學生學習效率與教學效果。下面以《油氣層保護技術》為例，分別從教學模式、課程實施、教學效果方面闡述信息化技術手段帶來的改革與成效。

3.1 教學模式

信息化課程建設教學模式是以傳統(tǒng)課堂理論線下教學與信息化云班課線上教學相結合的混合式教學模式[4]，以《油氣層保護技術》課程為例，在本節(jié)課課前，根據(jù)教學內(nèi)容進行碎片化推送教學信息，所推送內(nèi)容應該為淺顯易懂、學生能自學完成的內(nèi)容，并根據(jù)推送內(nèi)容緊跟測試或頭腦風暴來進行“進門測”，課中可利用線上與線下的方式進行理論課程的講授，課后根據(jù)所學內(nèi)容進行線上答疑討論、完成作業(yè)等。具體教學設計如圖2所示。

3.2 課程實施

3.2.1 課程實施-資源篇

課前，教師線上以視頻、圖片、文本等形式推送資源。以《油氣層保護技術》課程中“巖心分析概述”小節(jié)為例，巖心分析技術概念中，敏感性分析、損害機理分析都是建立在巖心分析技術之上的，那么學生要想自學理解什么是巖心分析技術，就必須要了解什么是敏感性分析和損害機理分析，故我們將一個概念拆分成碎片，按照層次性推送資源，將一個抽象難懂的知識簡單化，最后完整的理解什么是巖心分析技術，所以我們所推送的資源原則應如圖3所示，便于學生們有效理解、自學所推送知識內(nèi)容，保證學習效果。

3.2.2 課程實施-活動篇

教師在課前、課中、課后發(fā)起測試、頭腦風暴、小組討論、課堂表現(xiàn)等活動，但活動的發(fā)起不能盲目、雜亂，同樣以巖心分析技術概述為例，在推送完課前資源后，教師應跟蹤學生學習情況，并針對推送資源進行學生學習情況考核，要具有資源與測試活動的互應性；同時活動的推送必須要在課前緊跟資源學習之后，要具有時效性；推送的活動必須要具有對學生所學知識的考核性。只有遵從這樣的活動推送的原則(如圖4)，教師才能有效把控學生通過云班課的學習情況，了解學生在學習過程中存在的問題，并給予合理解決，充分提高學生學習效果。

3.3 教學效果

通過對藍墨云班課的合理利用，在2017/2018第一學期對《油氣層保護技術》這門課進行信息化課程建設，在建設過程中得到了同學們的大力支持，并適時進行意見征詢以便對課程建設情況進行合理調(diào)整，在整個實施過程中收獲很多，具體教學效果如下：

1)班課中資源的推送，便于學生隨時查閱，及時掌握重難點知識，提高學習效率；

2)通過云班課的應用，豐富了教學方法，小組討論、頭腦風暴、測試等活動的多樣化、靈活化充分調(diào)動課堂氛圍，在引導、激勵方式下，學生學習積極性明顯提高；

3)任何一項活動中，學生通過學習所得經(jīng)驗值及開放、透明的教師評價，體現(xiàn)了過程性考核，可有效激發(fā)同學們的互相學習、互相修正，提高了學習效果；

4)所有資源以及活動的系統(tǒng)化，便于學生的后續(xù)學習，一個班課即為一個知識庫，體現(xiàn)智能化。

4 課程建設過程中存在問題與努力方向

《油氣層保護技術》信息化課程建設與過去的傳統(tǒng)授課方式相比，學生的學習積極性有了極大的提高，也產(chǎn)生了很好的教學效果，但在建設過程中仍存在較多問題：

1)支撐課程教學的資源相對匱乏，推送的資源形式過于單調(diào)，部分資源設計不甚合理；

2)信息化課程建設處于起步階段，無論教師還是學生仍沒有完全融入云班課授課中，且因藍墨云班課缺乏消息提醒功能，比如不能及時接收學生反饋的信息等，總存在信息滯后現(xiàn)象；

3)在某些作業(yè)活動以及測試活動中無法避免學生的抄襲現(xiàn)狀，完全依靠學生的自覺性；

4)整個信息化課程建設沒有很好地利用團隊的力量，雖有配合，但配合力度不大。

在今后的信息化課程建設過程中，應全面調(diào)動課程組的團隊力量，合理分工合作，豐富教學內(nèi)容，完善資源設計情況，利用眾人的力量與資源建設課程；對于云班課的運用，教師應充分發(fā)揮其主導作用，將云班課如何有效合理利用傳達給學生，監(jiān)督督促學生完成各項活動的進行，教師也要自省、自律，提高工作效率；有效與他人交流經(jīng)驗，通過藍墨的改進，達到有效杜絕學生抄襲現(xiàn)象，提高教學與學習效果。