撬起“支點”，走進文本核心意義

王慧

語文閱讀教學中，教師引導學生多鉆研文本是必修的功課之一。然而，文本分析的角度很多，教師在教學中很難一一對學生進行指導。因此教師在教學中要找到最能展現文本核心意義的地方，將這些地方作為教學“支點”，指導學生以之為突破口進行鉆研，這樣就能促使學生舉一反三，提高解讀文本的效率。

一、立足文眼，窺一斑而見全豹

文眼就是一個指導學生閱讀的“支點”，正如學者劉熙載所提出的那樣，文眼起到了“揭全文之旨”的效果，它可能出現在文章開頭、中間或者結尾，有時文章的題目就是文眼。利用文眼作為支點指導閱讀能起到窺一斑而見全豹的效果。教師可以鼓勵學生抓住文章的文眼，分析文章的中心是什么。

在學習《背影》時，教師可以鼓勵學生嘗試尋找文章中的文眼，學生可以發現，這篇文章屢次提到背影，因此可以將課文的題目“背影”看成是文章的文眼。教師繼而鼓勵學生結合課文尋找文章幾次提到“背影”，作者又有幾次流淚，這幾次流淚和看到背影之間有什么關系。如文章的開頭部分就提到了不能忘記父親的“背影”，而后引入故事的起因，就是父親失業和祖母的喪事，故此作者第一次落淚。這樣就讓背影染上了悲涼的色彩。繼而作者又描寫了父親買橘子的場景，作者詳細描寫了背影，并為此感動，第三次作者則寫了作者和父親離別，看不見父親的背影后，作者再次落淚，文末又首尾呼應，提到了第四次背影。由此可見，文章用“背影”起到了貫穿全文的效果，讓文章的結構變得更加合理，具有虛實結合的特點。

二、揣摩詞句，細微之處見精神

掌握文章中的細微之處，就要探究文章中的詞句，挖掘其中隱含的寓意。教師可以讓學生著重分析文章中的某些詞句，聯系上下文進行理解，這樣學生就能逐步透過文字的表面，挖掘出其中的隱含意義。在適當時教師還可以組織學生展開比較分析，這樣有助于學生更好地揣摩詞匯。

《故鄉》一文具有形象性、含蓄性、豐富性的特點。教師在指導學生閱讀這篇課文時，就可以讓學生嘗試揣摩其中的詞句，分析其語言特點，并嘗試從中挖掘出隱含的寓意。如文章的開頭便描繪了農村冬天的荒涼場景，作者選擇了“陰晦、蒼黃”等詞語，起到了形象化描述的特點。如果細細分析這些詞匯就能發現，這些詞匯不僅展現了自然的景觀，體現了典型環境，而且還起到了渲染情感的效果，能讓人意識到故鄉之人的變化和當時陰晦的生活環境之間有著密不可分的關系。又如可以讓學生分析楊二嫂等人的細節描寫，嘗試分析這個人物具有怎樣的性格特點。學生發現，楊二嫂被描繪成了一個生活上沒有著落的小市民的形象，她毫無廉恥地索要東西，甚至還偷東西。楊二嫂用“你闊了”吹捧“我”，而后又直接索取“我們小戶人家，用得著”，遭到拒絕后索性直接造謠，并采取了偷的手段，這樣便展現了楊二嫂在社會壓迫下產生的變化。

三、聚焦疑點，為有源頭活水來

抓住文章的疑點作為支點，探究文章的核心意義，也是一種很好的學習方法。教師要鼓勵學生展開個性化感悟，大膽地提出疑問，并將這些疑問作為走進文本核心意義的支點。教師要敏銳地挖掘出有價值的問題，并組織學生圍繞其進行討論，這樣就能將作者意義和讀者意義巧妙地聯系在一起，學生才能對文章獲得更為深刻的認識。

在學習《孔乙己》時，由于學生對當時的時代背景不太了解，因此產生了困惑，如有學生提出：“孔乙己既然讀過書，那么去當一個私塾老師，幫人寫信之類的，也能糊口，為何會淪落到如此下場呢？”針對這個疑點，教師鼓勵學生從孔乙己自身的原因和社會原因入手分析。學生發現，孔乙己認為自己是讀書人，所以高人一等，不愿意從事其他的勞動，只愿意考取功名，同時其本身有懶惰的特點，故此才失去了生計。結合社會背景就能發現，孔乙己這種性格和當時的社會風氣有著密切的關系，正是因為當時封建殘余勢力很大，所以才讓孔乙己產生了這樣的想法。

所謂“以心契心，以文解文，以言傳言”，這就要求學生在尊重全文的基礎上進行理解。如果教師能以文本為基礎找到其中的“支點”，引導學生在此基礎上展開分析，則能更好地做到尊重文本。同時，這樣也避免了用教師的思考代替學生的體驗，能讓學生產生更好的閱讀效果。