現代學徒制模式下中職學生崗位能力與普通模式的對比研究

李小龍

摘 要：隨著經濟與高新技術的迅速發展以及產業結構調整升級，崗位所需的專業知識和技能更新周期加速，就業情況專業對口的崗位越來越少，職業變動的可能性越來越大，頻繁跳槽已成畢業生就業情況的常態，對用人單位的造成比較大的沖擊和影響，所以用人單位對員工的選拔標準也從專業是否對口變化到注意員工的綜合素質，要求畢業生不僅要有扎實的專業技能，還應該要有良好的職業素養和不斷學習發展的能力，普通的職業教育模式培養出來的中職學生存在就業穩定性低、就業質量不高和學生的就業能力與用人單位的要求不符等，這就要求我們在培養技能人才的同時也需要加強學生崗位適應能力的培養，盡快適應職場的變化與需求，盡量做到無縫對接。

關鍵詞：崗位能力；培養模式；中職學生

一般認為，職業能力指勞動者進行職業活動所必須具備的知識、技能、態度和心理特征等的集合，表現于工作崗位，也直接反映了勞動者的就業能力。

一、普通模式下的中職學生崗位能力現狀分析

1、職業素養與企業要求有差距。

在面對一個與學校完全不同的陌生環境，在期望與現實之間有較大的差距時，部分學生難以接受職業環境和工作狀況，表現為角色轉換時無所適從。主要因為是：職業意識不強，不能很好地適應崗位要求和企業的管理，學生角色很難轉變為職業角色；職業心理準備不足，面對失敗與工作壓力的承受能力較低，缺乏吃苦耐勞的精神，不能較快地適應職業人際關系；職業習慣尚未養成，在團隊工作環境中，自我意識比較嚴重，個人的合作能力比較欠缺。

2、專業技能與企業實際需要脫節。

從學生在企業實習的調查來看，有相當一部分學生不能較快地適應企業的工作。主要原因是專業不對口，課程設置也與企業要求脫節，新技術、新方法掌握不夠，沒有在專業上的延伸拓展能力，造成他們在實際的工作崗位上學非所用，無法發揮才能，工作積極性與信心受到挫傷。

3、追求短期就業率，畢業生與企業要求脫軌。

中等職業學校學生在通過各項課程考試，拿到相關技能等級證書后一般都能順利畢業，而企業對員工的要求除了需要具備一定的專業技能外，更為看重的是職業道德、勞動品質、合作交往等關鍵能力或素養。但這些能力在學校教育中往往被忽略，或在實際操作中沒有真正落到實處，造成企業抱怨招不到好員工，學校學生則抱怨企業太挑剔。例如在車間生產之前，企業在每天都會有一個晨會，召集部門員工，把昨天的工作情況總結一下，然后指出存在的問題或需加強的地方，聽取員工在工作過程中遇到的困難，最后再安排當天的工作任務，保證按時按質完成生產。這樣就大大提高了生產效率，發現問題及時解決，保證安全文明生產。

二、現代學徒制模式下的中職學生崗位能力現狀分析

現代學徒制是由企業和學校共同推進的一項育人模式，其教育對象既包括學生，也可以是企業員工。對他們而言，就學即就業，一部分時間在企業生產，一部分時間又在學校學習。

在國家大力支持推行學徒制的背景下，許多地區不斷嘗試探索現代學徒制的教育模式，在學習國外的先進經驗后經過根據自身的實際情況進行適當的改良，形成一套適合我們的職業教育模式。

現代學徒制有利于促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，提高人才培養質量和針對性。根據調查顯示，在接受現代學徒制教育模式下的畢業生在企業崗位上更加容易上手，對企業的工作安排和制度更容易接受，在專業技能上也展現出較高的水平，企業對這類型的畢業生比較認可。薪金方面，現代學徒制模式下的畢業生在平均月薪較普通畢業生高出500-800左右。

現代學徒制雖然在與普通教育模式下有明顯的優勢，但也存在一定的問題：

1.目前仍是低水平的校企合作、個別專業與企業進行的合作，尚未形成專業群的發展

目前，學校和企業雙方在一定程度上互相扶持，共同發展。但從長遠看，這是一種低層次、低水平的結合，現在大部分的學校和企業對彼此的認識還是片面的、停留在初級階段，只是希望能夠從對方身上獲取最大的利益，并沒有將這種合作作為一種持續發展的途徑或是契機。

現在大多數的職業學校與企業進行的學徒制培訓項目所針對的主要是個別專業，并沒有借助這一有利契機帶動整個專業群的發展。這在一定程度上限制了學生的可選擇性，不利于學校課程開設的靈活性和多元化，同時也不利于帶動企業崗位結構性的調整。

2.學校未能充分利用“賣方市場”來實現良性的現代學徒制人才培養目標。

從企業和學?！百I、賣”雙主體的互動關系來看，現在的發展趨勢是“賣方市場”逐漸形成，企業更多的是“求”學校辦事。之所以會這樣，一個重要的原因就是整個人才市場呈現“供不應求”，深層次的原因在于學校根據企業的崗位需求來設置具體的課程體系，開設具體的課程，這樣可以在最大限度上滿足企業的需求。與此同時，學校針對學生具體的崗位職業能力進行有針對性的培養，由此縮短學生適應企業崗位的時間，從而為企業創造更多的效益。實際上學校卻未能充分利用這一有利形勢實現現代學徒制更加完善的人才培養目標。

3.校企合作是本質，但無法完全詮釋現代學徒制

無論國內還是國外，“校企合作”總是作為“現代學徒制”的關鍵要素存在。我們可以將其本質定位為“校企合作”：即根據專業特色及其依托行業的實際特點，以多樣化形式和途徑建立起一種新型的人才培養模式。目前一些職業技術學校進行的現代學徒制，無論是它的工作方案還是管理方法，其重心都是放在校企合作上，這符合現代學徒制的內涵要求。我們不可否認校企合作在現代學徒制中的本質作用，但若一味地用校企合作完全泛化現代學徒制卻是不妥的，因為現代學徒制除了校企合作這個本質要素外，還包含了學生的培養與教師之間的互動關系以及課程紐帶的作用，我們不能忽略學校這一主體的內部各個要素在現代學徒制中的重要作用。

4.需要進一步強化國家職業資格的特殊性和獲取途徑的唯一性

德國是公認的現代學徒制發展較好的典型國家，主要原因在于德國的企業在這一方面發揮了獨特的作用，它們反對全日制職業學校的畢業生獲得與雙元制學徒一樣的職業資格。這也就是說，德國通過一種“無聲”的方式強迫學生承認雙元制的重要性，在獲得國家職業資格這個問題上，德國雙元制具有排他性和獨一無二性，這一點值得中國借鑒。

總的來說，現代學徒制在我國的推行過程中還未達到非常成熟的階段，這就需要我們的政府部門出臺相應的制度建設和規范管理，以市場為導向，統籌各行業力量，創造多方合作活動平臺，將個人職業發展、企業人才培養、國家財政投入有機地結合在一起，最大化地發揮對于個人、社會、經濟等多方面的作用，不斷提高中職學生崗位能力與綜合素質，真正做到與企業的無縫對接，達到校企共贏。

（作者單位：鹽步職業技術學校，廣東 佛山 528247）