潤根育人，成就靈動學子

金煥芝 孫儉

12年一線教師，2年教導主任，5年教學校長，10年校長，一步一個腳印，金煥芝先后獲得河南省名師、河南省學術技術帶頭人等榮譽稱號，是河南省名校長培養對象。2005年，鄭州市中原區淮河路小學建校伊始，金煥芝作為班子成員參與了新校籌建工作。2008年，她被調入育紅小學。2011年，她又回淮河路小學任校長至今。一所建校13年的學校，一個平均年齡33歲的年輕教學團隊，怎樣一步步成長為中原區六大教育集團校之一？

日前，記者走進淮河路小學，聽金煥芝校長講述學校的發展故事。

以“潤”化人，喚醒學生心靈

記者：您作為淮河路小學籌建團隊成員之一，可以說見證了這所學校從無到有、從名不見經傳到小有名氣的發展足跡，請您簡單介紹一下學校的發展歷程。

金煥芝：學校的發展大致可以分為三個階段：第一個階段，2005—2010年，學校屬于伊河路小學教育集團分校；第二個階段，2011—2015年，學校獨立出來，逐步形成辦學理念，提升辦學品質；第三個階段，2016年至今，學校在社會上的口碑越來越好，逐步成長為品牌學校。

我清楚地記得2005年秋季招生時，首屆學生只招了兩個班、66人；2011年，我重新回到淮河路小學時，是23個班、900多人；到了2016年，是54個班、2900多人。從這些數字中，我們可以看出學校的發展勢頭是越來越好了。而這背后凝聚著我們教師團隊的努力和心血。

記者：從一所分校到獨立的學校，再到有口碑的學校，對于一所建校13年的學校來說，成長是迅速的。這其中有什么獨到的經驗分享給大家呢？

金煥芝：我認為學校發展迅速有三個方面的原因。一是建立了“潤根育人”的立體化、現代化的生命教育體系。草木得陽光雨露而茂盛，學校因文化浸潤而久遠。我們選擇“潤”為學校核心文化，既契合了學校的名字，又體現了小學階段重在培育培養的學段特點。“潤”是教育的方法，“潤”是持續的狀態。“潤”體現了上善若水、滋潤萬物的教育精神，春風化雨、潤物無聲的教育理念；也體現了尊重天性、涵養生命的教育方式，注重細節、蒙以養正的教育態度。“根”則體現了小學階段作為啟蒙教育的重要性。

我們以“讓每一個生命綻放光彩”為辦學理念，以“精彩世界，創造有我”為校訓，以“德高、體健、行雅的靈動學子”為培養目標，建立了以宏觀美育為視野、環境文化為基礎、學科教學為依托、藝術教育塑品牌、多彩活動架橋梁的立體教育體系，致力于培養多元發展、極具個性的創新人才。這既是對傳統育人標準的傳承，又融入了現代教育遵循天性、注重創新的理念。

二是借力政府好政策加快發展。近年來，在鄭州市“做有未來的教育”和中原區“品質教育”思想的引領下，學校著力打造的獨具特色的“靈動課堂”教學形態，被評為首批“鄭州市道德課堂有效形態”，并在全國立德樹人年會上進行了經驗介紹。2013年，鄭州市教育局遴選出首批5所教師發展學校試點校，淮河路小學是其中唯一一所小學。同年，學校與北京師范大學簽訂了三年合作協議，北師大先后有多位教學名師、學術專家蒞臨學校指導。2016年10月，鄭州市教育科學研究所在全市遴選首批教育科研實驗基地學校，淮河路小學幸運地躋身其中。這些都成為學校發展歷程中的里程碑，極大地提升了學校教科研水平與辦學品質。

三是借助信息化優化發展。作為北京師范大學兒童閱讀與學習研究中心的首批科研基地示范學校，我們在教育信息化與教育教學深度融合方面，進行了積極探索與嘗試。在學校的閱讀網絡平臺上，同學們通過《圖書主題推薦》《精彩劇透》等欄目去了解和選擇自己想要讀的圖書；通過《我的書架》設立和管理自己的閱讀計劃；通過每本圖書《闖關奪寶》中的閱讀問答，檢驗自己對書中重要內容的關注；參與“互動話題”討論，發表“閱讀分享”，開闊思路、交流碰撞。教師利用閱讀平臺形成不同主題的書單，適時推薦給學生。

閱讀素養、信息素養，都是跨學科的基本能力，能讓學生終身受益。可以說，我們學校的閱讀借助“互聯網+”實現了“一生一空間，生生有特色”。

多措并舉，助力教師發展

記者：都說優秀教師是學校發展的靈魂，您也提到學校的發展是與全體教師的努力分不開的。學校是如何促進這個年輕的教學團隊成長起來的？

金煥芝：建校之初，作為一所教師平均年齡不足30歲的學校，促進教師發展成為學校發展的第一要務。前面我也提到，2013年在各級領導的支持下，淮河路小學與北京師范大學校長培訓學院簽訂教師發展長期合作項目，共同開展學校教師成長的指導和培養工作。每一學期有6位教育專家走進我校，開講座、觀課、評課，這些專家既有理論高度，又能滿足一線教師的實際需求，極大地激發了教師的發展熱情。

我們選派教師走進名校與同行對話，參與聽課評課，注重對教育前沿思想的吸收和借鑒，這極大地激發了教師的自信心和自我發展的動力。我們還結合教師年輕的特點，大膽創新培訓模式，通過多層面的創客培訓，讓教師參與校本課程的開發和管理，提升課程開發和實踐能力，這些都給淮河路小學帶來了巨大變化。

關注教師的發展，有時功夫也在課外。除了聚焦課堂，還應關注課堂之外教師的興趣發展、學識修養等方面。我們每學期都會開展教師讀書交流活動，設立教師社團日，組織教師參加“潤墨養心”書畫社團、“潤美養生”瑜伽舞蹈社團、“潤體養身”網球社團、“潤聲養韻”合唱社團等，為教師的發展奠定堅實基礎。

學校成為教師發展學校試點以來，我校教師在省、市、區多個學科優質課比賽中獲獎，不斷實現突破。在專家團隊的引領下，教師專業發展迅速，學校也迎來了發展良機，成為鄭州師范學院“國培”培訓基地，先后有多批骨干教師走進淮河路小學交流學習，有效促進了全體教師的專業成長。

扎實教研，鑄就品質課堂

記者：作為鄭州市首批教育科研實驗基地學校，近兩年學校都有哪些舉措來改進校本教研，成效如何？

金煥芝：與北京師范大學3年的合作，開闊了我校教師的眼界，使他們完成了理念的轉變和觀念的更新。如何進一步把這種改變化為教師的教學實踐呢？正在我們思考和尋找時，2016年10月，鄭州市教育科學研究所在全市遴選鄭州市教育科研實驗基地學校，我校幸運地成為首批入選學校中唯一的小學。此次的申報使學校深刻認識到，教師的專業化發展一定要走科研立校之路，教師要以研究者的角色投入到教學中，形成“問題即課題，教學即研究”的教學生活新生態。

2017年，在鄭州市教科所的協助下，學校啟動了與河南大學魏宏聚博士深度合作的“課堂教學切片診斷與教師專業技能提升”項目研究。在“靈動課堂”教學模式的基礎上，每月選擇一個主題，通過教師課堂切片診斷，精準選取優秀課堂教學片段，總結推廣。同時，對課堂不足之處進行問題提煉，以一個課例的改進帶動同類課堂教學環節的改進，以此優化課堂教學，探索研教深度融合的路徑，培育一批在鄭州市乃至全省、全國有影響力的專家型教師。

正如大家常說的“聽過了很多道理，卻依然過不好這一生”，課堂教學的原理教師都懂，卻難以運用到教學實踐中，而課堂教學切片分析的一個個典型視頻，讓教師對理論有了生動的理解，幫助教師提升了實踐能力。一年多實踐研究的效果可以概括為五個方面：1.提升了教育教學技能；2.改變了傳統的聽評課方式，增強了聽評課的實效性；3.構建了梯級名師團隊；4.形成了基于問題的課題研究氛圍；5.展現了學校教育教學特色，初步形成了研教結合的教師專業發展新生態。

記者：前面您提到了學校借助教育信息化優化發展，學校在這方面有什么新的規劃嗎？

金煥芝：教育部部長陳寶生在2017年全國教育工作會議上指出：互聯網突破了課堂的邊界、學校的邊界、求知的邊界，“萬維空間”挑戰“三尺講臺”。在這樣的趨勢下，我認為學校要思考兩個問題：一是思考未來教師的核心素養問題。信息技術的發展，使學生獲取知識的途徑和方式更加多元，教師作為知識傳授者的角色越來越弱，作為指導者、促進者的角色越來越強。這就需要教師有自我發展的能力、專業育人的能力、變革創新的能力。接下來，我們會繼續強化對教師的創客教育培訓，做好學生的引領者。

二是思考課程設置的問題。下一步，我校將在鄭州市“做有未來的教育”理念的引領下，進一步明晰辦學理念，完善課程體系，用課程成就學生的未來。

理念設計面向未來。學校以“讓每一個生命綻放光彩”為辦學理念，重視學生個性發展，支持學生個性化學習和發展需要，進一步完善優化“靈動課堂”，培育靈動學子。課程設置指向未來。在開展創客教育的實踐中，我們在一至六年級嘗試引進創造力培養課程；積極開展“國際理解教育”，與美國、澳大利亞、芬蘭等國的友好學校，定期開展交流互訪活動。課程評價朝向未來。借助“米學網”“微校通”等多方平臺，實施等級評價和描述性評價等多元評價方式，及時記錄學生的成長過程，生成學生的綜合素質檔案，促進學生全面發展和健康成長。

（責 編 帕 拉）