構(gòu)建多元化過(guò)程性的大學(xué)語(yǔ)文課程考核體系

鄒瑞

摘 要：

本文通過(guò)分析傳統(tǒng)大學(xué)語(yǔ)文課程考核體系存在的問(wèn)題和弊端，構(gòu)建應(yīng)用型本科《大學(xué)語(yǔ)文》多元化過(guò)程性的考核體系，以期對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、有效的課程考察。

關(guān)鍵詞：考核體系；多元化；大學(xué)語(yǔ)文

應(yīng)用型本科《大學(xué)語(yǔ)文》課程是一門(mén)針對(duì)應(yīng)用型本科學(xué)生的特點(diǎn)而開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課。本課程的主要任務(wù)和目標(biāo)是提升學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和文學(xué)鑒賞能力，在傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)上更加注重學(xué)生的應(yīng)用與實(shí)踐。因此，大學(xué)語(yǔ)文課程的考核體系也要適應(yīng)課程特點(diǎn)，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系。

一、 大學(xué)語(yǔ)文課程考核體系分析

1. 大學(xué)語(yǔ)文課程考核方式及存在的弊端

教育評(píng)價(jià)方式改革是高校教育改革中的重要內(nèi)容，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，將形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，已成為教育教學(xué)管理中的共識(shí)。然而，雖然大部分高校已經(jīng)擺脫了“一紙?jiān)嚲碚撚⑿邸钡目己四Ｊ?，但是?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)仍沒(méi)有得到充分的重視和有效的落實(shí)。以我校大學(xué)語(yǔ)文課程目前采用平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)相結(jié)合的考核方式，平時(shí)成績(jī)占40%，主要考察學(xué)生的課堂表現(xiàn)和出勤情況，期末成績(jī)占60%，以閉卷考試的形式考察學(xué)生總體學(xué)習(xí)情況。這樣的考核方式存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：（1）忽略語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程性的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程不夠重視。（2）不能有效的對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。（3）不能根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。（4）不能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

2. 構(gòu)建基于多元評(píng)價(jià)體系的大學(xué)語(yǔ)文課程考核模式的必要性和可行性

多元評(píng)價(jià)體系的理論以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論為依據(jù)，是對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)的多元系統(tǒng)，反映在評(píng)價(jià)的內(nèi)容、過(guò)程、方式、方法手段及其管理等環(huán)節(jié)的多樣性。建立多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)體系是素質(zhì)教育的必然要求，是因材施教和發(fā)展學(xué)生個(gè)性的需要，也是高等教育發(fā)展的需要。

二、 多元化評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的主要思路

構(gòu)建多元化過(guò)程性的考核體系要遵循目的性、完整性、真實(shí)性的原則，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)人文性與應(yīng)用性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程、態(tài)度情感、學(xué)習(xí)成效等方面進(jìn)行考核。據(jù)此提出大學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)體系框架如圖：

三、 基于多元化評(píng)價(jià)體系的大學(xué)語(yǔ)文考核模式的實(shí)施與操作

通過(guò)教師的探索與實(shí)踐，大學(xué)語(yǔ)文課程多元化評(píng)價(jià)體系已經(jīng)初步進(jìn)行了實(shí)施與操作。首先，為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)本課程前的語(yǔ)言文字應(yīng)用水平，我們會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，成為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步情況的參考和依據(jù)。其次，在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深入改革過(guò)程中，教師將“應(yīng)用文寫(xiě)作”、“實(shí)用口才”、“文學(xué)鑒賞”模塊化教學(xué)進(jìn)一步打破為活動(dòng)單元教學(xué)，在活動(dòng)單元中的每個(gè)項(xiàng)目里涵蓋“說(shuō)”“寫(xiě)”“素養(yǎng)”三方面內(nèi)容，將平時(shí)成績(jī)進(jìn)一步細(xì)化到每個(gè)活動(dòng)單元的每個(gè)考察項(xiàng)目中。比如，在“求職活動(dòng)單元”中，考察內(nèi)容主要有求職信、求職簡(jiǎn)歷、招聘啟事等應(yīng)用文寫(xiě)作項(xiàng)目以及日常交際口才和面試口才語(yǔ)言表達(dá)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目細(xì)化相應(yīng)分值，構(gòu)成“求職活動(dòng)單元”的總成績(jī)。另外，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)考核成為評(píng)價(jià)主體，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

（作者單位：廣東科技學(xué)院基礎(chǔ)部中文教研室，廣東 東莞 523083）