高中生物試卷講評課教學評價量表的編制

宋芹

摘 要 新課改要求課堂評價要重視學生評價，與其他課型相比，試卷講評課更加注重學生學得怎樣，學生作為第一聽課對象，有必要通過學生的自評來檢驗試卷講評課的效率。本研究依據教育學和心理學原理，借鑒量表的編制方法和要求，編制了高中試卷講評課教學評價量表，通過試測，運用SPSS16.0和 LISREL8. 0，對量表的項目進行篩選、修訂以及驗證，最終確定量表的信度、效度檢驗結果合格，量表達到了測試學要求，可作為高中生物試卷講評課教學質量評價的有效工具。

關鍵詞 試卷講評課 教學評價量表 信度 效度

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.09.056

Abstract The new curriculum reform requires classroom evaluation to pay attention to student evaluation. Compared with other types of courses， the examination papers pay more attention to students' learning. Students are the first subject， and it is necessary to test the efficiency of the papers through the students' self-evaluation. Based on the principles of education and psychology， this study draws on the compilation method and requirements of the scales， and compiles a high school paper review evaluation scale. Through the test， SPSS16.0 and LISREL8. 0 are used to screen the scale items， revision and verification， the final determination of the reliability and validity of the scale test results， the amount expressed to the test requirements can be used as an effective tool for the evaluation of the quality of high school biological test papers.

Keywords test paper review； teaching evaluation scale； reliability； validity

0 引言

試卷講評課是以矯正糾錯為特點的課型，重點是檢驗學生對知識的掌握情況并幫助學生鞏固已有認知，促進教學。新課程背景下的課堂教學評價要求是以學為主，評價方法傾向于以自我評價為主，還要求定性和定量相結合。[1]課堂教學評價量表的制定可以為教學改進和師生進步提供可靠的參考依據和督促力量。目前有許多指導試卷講評課的教學研究，如馬貴強（2017年）、王光榮（2017）分別對物理、數學試卷講評課的教學流程進行了探索和改進；劉導（2014）提出協同教學模式、[2]楊小紅（2013）提出“4S”模式、[3]陳素云（2017）提出合作助學模式[4]等均是通過改進教學模式來促進英語、地理、生物等試卷講評課的有效教學；任益（2012）、張潔（2013）、殷華美（2015）、焦立（2016）分別在生物、數學、英語、政治試卷講評課中提出以學生自主建構學習的教學方法；張晨敏（2013）、繆小燕（2016）則分別通過分析教師教學行為和師生合作來探討高中化學、數學試卷講評課的有效教學等。

目前還沒有專門針對試卷講評課的教學質量評價量表，筆者由此根據師生需要，首先針對高中生物學科的試卷講評課進行了編制教學評價量表的研究工作，且側重學生評價，以期促進試卷講評課的有效教學。

1 研究過程和方法

1.1 問卷的初步編制

本研究以高中生物課堂教學評價指標體系和陳敬文提出的評課標準為指導，[5]教學評價注重以學為主，評價量表將以學生的角度來進行自我評價為主，[6]同時評價教師的教學情況。

為了確定量表的項目和內容，本研究前期收集并整理了62份教學評價資料，參考并研究了諸多高中的課堂教學質量評價表和文獻中的評價體系，在此基礎上，分別對教師和學生進行生物試卷講評課的相關問卷調查，結合調查結果，課題組成員進行了深入研究和討論，確定了“學生心理狀態、學生行為狀態、課堂交往狀態、教師教學素質、教師教學設計”五個評價因素。根據上述維度，初步確定量表項目預選題為30題，其中“學生心理狀態”10題，分別是第2題（若發現自己分心，會立刻提醒自己集中注意力）、第3題（能自我控制學習情緒，調整不良情緒狀態）、第4題（老師講解后，我經常能舉一反三，變式訓練良好）、第7題（在掌握知識時我常常要求自己理解后再進行記憶）、第8題 （對于錯題，我會努力找出錯因，分析常見錯誤并歸納，避免再錯）、第9題（經常質疑、有自己的見解，甚至進一步提出新問題）、第10題（有滿足、成功等體驗，對后續學習有信心）、第14題（能有條理地推理分析問題和表達意見）、第16題（當我遇到聽不懂的問題時，先記下來，繼續聽講，之后努力去弄懂）、第17題（我能夠很好的關注老師所講的典型題，努力達到規范、熟練、準確解答）。“學生行為狀態”7題，分別是第5題（遇到不熟悉的知識，我會主動查閱相關資料）、第6題（與他人交流時語言得體，友好合作）、第11題（對難以理解的問題我會常常向他人求助，直至弄懂為止）、第12題（我會在課前把學習資料和用品整理好，方便找到）、第13題（當堂完成錯題分析與訂正，總結學習心得）、第15題（常主動提出問題或嘗試解答別人提出的問題）、第22題（課前我已訂正好答案，明確錯題，清楚自己的學習目標和任務）。“課堂交往狀態”4題，分別是第21題（老師對學生一視同仁，顧及全體，照顧個別）、第23題（課堂上我沒有較多的時間思考和交流討論）、第25題（課堂氣氛活躍，學習交流活動頻繁而輕松）、第26題（遇到難題時我樂于請教老師，老師能及時耐心解答）。“教師教學素質”4題，分別是第18題（老師對教具運用適當，語言規范，板書工整，有助于學生筆記、記憶）、第19題（老師閱卷認真，及時績分析和講評試卷）、第20題（不論總成績怎樣，老師能保持情緒穩定、熱情，理性分析錯誤，引導學生正確對待錯誤）、第30題（老師衣著大方，教態自然）。“教師教學設計”5題，發分別是第1題（教學節奏把握較好，時間分配合理，按時上下課）、第24題（老師比較注重變式訓練和學法指導）、第27題（課堂組織有序，活而不亂，面對出現的問題應變得當）、第28題（老師的教學思路清晰，講解注重錯因分析，引導啟發學生追根溯源，發現問題）、第29題（作業題量適中，難易適當）。每題以五點量表形式作答，從“完全不符合”、“基本不符合”、“一般”、“基本符合”到“完全符合”，依次記1到5分。其中23題為反向題，統計時需要將得分進行處理。

1.2 量表的測試

本研究量表試測隨機抽取江蘇省沭陽高級中學高二六個平行班的356名高中生，發放學生問卷356份，收回356份，有效問卷348份。對所得數據進行項目分析，然后修訂量表的評價項目。量表在正式施測時隨機抽取高二五個平行班的學生，發放學生問卷312份，收回有效卷308份，對所得數據進行信效度檢測，進一步修訂完善評價量表。

1.3 數據統計

本研究采用答題卡收集測試結果，將數據輸入 Excel，進行數值計算，建立數據庫，采用SPSS16.0 進行統計檢驗，采用LISREL8.0進行驗證性因素分析。

2 研究結果

2.1 量表的項目分析

將初次試測的問卷調查數據進行獨立樣本t檢驗，結果第6、21、29、30四道題未達顯著水平差異，說明鑒別力低，將此四題刪去。

2.2 效度分析

2.2.1 探索性因素分析

因素抽取項目數固定為五，采用主成分分析法進行項目因素的萃取，KMO值為0.744，大于0.6，適合因子分析，Bartlett's Test的概率為0.000，達顯著水平，并根據分析原則，刪除了第1、2、7、11、16、23題，刪除后第二次因素分析結果表明，KMO值為0.723，各個因子負荷也符合標準，如表1所示。

2.2.2 因素間的相關系數矩陣（表2）

2.2.3 驗證性因素分析

將被試隨機分出一半進行分析，表3結果表明： 2/ df小于5，RMSEA小于0.10，NFI、NNFI、CFI、IFI和GFI均大于0.9，說明擬合性較好，驗證了本量表有較好的結構效度。

2.3 外部效度的檢驗

本研究以學生的變式訓練成績為變量來檢驗量表的外部效度。取五個高二平行班做測試樣本，取變式訓練成績前15%的優等生和后15%的后進生，比較他們在試卷講評課評價量表上得分的差異，見表4。結果表明，優等生在試卷講評課評價量表上的總分明顯高于后進生。

2.4 信度分析

信度檢驗采用的是內部一致性Cronbach′s 系數，具體見表5。子量表系數都大于0.7。總量表的 系數達到0.770，表明內部一致性信度較好。

3 討論與小結

筆者考慮到，在常規的試卷講評教學中，學生才是第一聽課對象，所以本研究確定評價方向以學生評價為主。項目的最終選擇是根據測試結果來進行的，最終保留了20題。如果題目太多，學生疲于應付勢必不能認真完成，量表將失去效用，所以建立鑒別力相對高，易作答，耗時少的量表是適應課堂需要。但是題項太少會使某些課堂因素未能反映出來，一定程度上可能會削弱對課堂教學質量評價的準確性，這是本研究的不足之處，希望在后續研究中進一步改進。通過統計分析，該本研究量表有較好的信效度，可以幫助高中生檢驗生物試卷講評效果，并同時為教師改進教學提供參考依據。

參考文獻

[1] 李炎.新課程背景下高中生物課堂教學評價的研究[D].東北師范大學，2009.

[2] 楊小紅.高中生物習題講評課的“4S”模式[J].中學生物學，2013.12：14-16.

[3] 劉導.協同教學在高三地理試卷評講中的嘗試[J].中學地理教學參考，2014.13：59-61.

[4] 陳素云.高三生物試卷講評課合作助學模式實踐研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2017.30（5）：147-153.

[5] 張仁賢.教師如何評課[M].天津：天津教育出版社，2009.3.

[6] 劉長燕.上海市新課程下的生命科學課堂教學評價量表的研制[D].華東師范大學，2005.