淺談新理念下“有感情朗讀”的指導(dǎo)策略

林景

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)階段每一個(gè)學(xué)段都提出以下標(biāo)準(zhǔn)：“正確、流利、有感情地朗讀課文”，可見“有感情朗讀”的重要性。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，淺談“有感情朗讀”的指導(dǎo)策略。

一、把握朗讀基調(diào)，重視對(duì)比朗讀

一篇課文，都會(huì)有一個(gè)統(tǒng)一完整的基調(diào)?；{(diào)是指課文的基本情調(diào)，它是一種整體感，是各個(gè)局部的有機(jī)綜合。小學(xué)語(yǔ)文課本按照朗讀基調(diào)可以分為高昂型、凝重型、平實(shí)型和委婉活潑型等。

（一）選取不同基調(diào)的文章對(duì)比朗讀，激發(fā)情感

我們?cè)诮虒W(xué)中要注重選取不同基調(diào)的文章進(jìn)行對(duì)比朗讀，仔細(xì)琢磨它們?cè)诠?jié)奏、聲音、語(yǔ)勢(shì)等方面的差異。

1.高昂型。在小學(xué)課文中有一些課文屬于慷慨激昂，起伏有致，多含昂揚(yáng)、振奮、震怒、激憤的思想感情。像朗讀《囚歌》《我的自白書》這類文章時(shí)，聲調(diào)要高揚(yáng)，語(yǔ)勢(shì)要上行，聲音要堅(jiān)實(shí)，節(jié)奏快速，讀起來要給人以激情飛揚(yáng)、威武雄健、勢(shì)如破竹之感，讓聽者享受到的是陽(yáng)剛之美。

2.凝重型。有的課文屬于感情深沉、文字徐緩、含意深邃，抑或郁悶凄涼，如朗讀《我的伯父魯迅先生》《十里長(zhǎng)街送總理》這類文章時(shí)，聲調(diào)一定要低沉，語(yǔ)勢(shì)要平穩(wěn)，節(jié)奏緩慢，胸腔共鳴較多，讀起來讓人句句有力、字字入鈞、令人遐思。

3.平實(shí)型。有一些像《只有一個(gè)地球》《太陽(yáng)》這類自然常識(shí)性的課文，作者用簡(jiǎn)潔明了、質(zhì)樸無華的語(yǔ)言來論述事理或說明事物的本來面目，帶著客觀性的敘述成分，朗讀時(shí)一定要穩(wěn)定、舒展，語(yǔ)勢(shì)不能起伏太大，讀到關(guān)鍵性詞語(yǔ)時(shí)要重音突出，復(fù)句、長(zhǎng)句的邏輯關(guān)系要區(qū)分出來，要在平穩(wěn)之中求變化，舒緩之中求韻味。

4.委婉活潑型。有些詩(shī)歌、散文寫得意境優(yōu)美、清新活潑、雋永飄逸。如《匆匆》《桂林山水》《荷花》這類文章朗讀時(shí)，聲調(diào)要適中，語(yǔ)勢(shì)要輕盈，優(yōu)優(yōu)雅雅，婉轉(zhuǎn)流利，多揚(yáng)少抑，聲音柔和抒情，讀出詩(shī)文間盎然的詩(shī)意和優(yōu)雅的情境。

教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀不同基調(diào)的文章時(shí)，要運(yùn)用對(duì)比朗讀的方法，讓人感受到情感的律動(dòng)。

（二）同一種基調(diào)的文章也有不同的朗讀情感

革命烈士詩(shī)兩首《我的自白書》和《囚歌》，雖然同屬高昂型的課文，表現(xiàn)的都是革命者視死如歸、寧死不屈的英雄氣概，但是，《我的自白書》講究的是酷刑面前決不妥協(xié)的情懷，基調(diào)是自豪的、高昂的；而《囚歌》雖然表達(dá)渴望自由的愿望，但講究決不愿以投降換取自由的情懷，基調(diào)是自豪的，卻是深沉的。

即使是同一篇文章，隨著情節(jié)的推移、場(chǎng)景的變化，朗讀的語(yǔ)調(diào)也應(yīng)有所不同。例如：葉挺將軍的《囚歌》這首詩(shī)，愛憎分明的思想，忠貞不渝的氣節(jié)、堅(jiān)定不移的信念充溢字里行間，朗讀教學(xué)時(shí)必須講究形式，營(yíng)造氛圍，渲染情緒，把握朗讀的語(yǔ)調(diào)。筆者教學(xué)時(shí)這樣做：（1）第一節(jié)的第1～2句男女分讀，強(qiáng)調(diào)兩種人的對(duì)比，第3～4句個(gè)別讀，表示對(duì)敵人的無情嘲諷和極端蔑視，朗讀的語(yǔ)調(diào)低沉到高揚(yáng)。（2）第二節(jié)的第1～2句男女分讀，突出“我”對(duì)“自由”的正確認(rèn)識(shí)和選擇，第3句齊聲讀，表現(xiàn)出革命志士的崇高精神和可貴的品質(zhì)氣貫長(zhǎng)虹；朗讀的語(yǔ)調(diào)低沉堅(jiān)定。（3）第三節(jié)的第1～3句逐句增加朗讀人數(shù)，第4句分男女錯(cuò)開一個(gè)節(jié)奏前后跟讀，再齊聲重讀“永生”結(jié)束，昭示反動(dòng)勢(shì)力日漸滅亡，革命力量日益強(qiáng)大，革命先烈雖死猶生，永遠(yuǎn)活在我們心中，朗讀的語(yǔ)調(diào)逐漸高揚(yáng)堅(jiān)定。通過這樣形式多樣的對(duì)比朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在受到語(yǔ)感訓(xùn)練的同時(shí)，也得到到心靈的震撼、情操的陶冶的教育效果。

二、教師范讀引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀情感

古人云：“以吾身入乎其中，方能識(shí)其真味?！睂?duì)于小學(xué)生來說，老師的示范朗讀能夠促進(jìn)學(xué)生理解課文，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，體會(huì)到其中蘊(yùn)涵的思想感情。

如教授《再見了，親人》這課時(shí)，筆者聲情并茂地范讀到課文最后三個(gè)自然段：“再見了，親人！再見了，親愛的土地！列車呀，請(qǐng)慢一點(diǎn)兒開……”時(shí)，事先安排的課件開始播放離別的音樂，筆者在朗讀中不知不覺眼眨淚花，這種情景也觸動(dòng)有的學(xué)生眼含淚水；之后，隨著音樂，列車的聲音緩緩遠(yuǎn)去，師生共同沉浸在對(duì)親人依依惜別之中。因此，教師繪聲繪色、富有感染力的朗讀，能使學(xué)生與作者在感情上產(chǎn)生共鳴。教師示范朗讀后，用自己的真情去激發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)而較好地讓學(xué)生感悟到這篇文章的內(nèi)涵。

三、推敲字詞，比較品讀，激發(fā)學(xué)生有感情地朗讀

推敲字詞是人們寫作時(shí)精益求精的表現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)這一部分，教師要不斷地提升學(xué)生的理解能力，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，推敲字詞是語(yǔ)言文字最基本的訓(xùn)練。在小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)過程中，教師必須要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推敲字詞，設(shè)置相應(yīng)的情景比較品讀，通過對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行“增補(bǔ)”“刪除”“替代”“變序”等方式進(jìn)行比較和分析，讓學(xué)生感受課文中語(yǔ)言的精練、細(xì)膩等特色，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言來表情達(dá)意。

例如，筆者在教《可愛的草塘》一課中第四自然段時(shí)，其中的一句話，我特意將其讀出來：“……浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方……”讀完，我問學(xué)生：“如果把‘趕’字換成‘接’字有何區(qū)別？”有的學(xué)生回答：“用‘趕’字比用‘接’字好。”我接著追問為什么時(shí)？一個(gè)學(xué)生回答：“‘接’是指前一層浪花過去了，后一層浪花跟上來，起伏的節(jié)奏慢；‘趕’是指前一層浪花還沒有過去，后一層浪花就追上來，起伏的節(jié)奏很快?！本o接著，另一個(gè)學(xué)生回答：“從‘趕’字我體會(huì)到浪花很活躍，更顯示出草塘的美麗?！蓖ㄟ^這樣比較品讀體味，學(xué)生對(duì)“趕”字用得比“接”字好就理解得比較透徹了，同時(shí)學(xué)生也深刻感受到作者的用詞準(zhǔn)確。最后筆者讓學(xué)生讀好這一段，這時(shí)候全班學(xué)生對(duì)草塘的美感受更深了，讀得特別有感情。

可見，通過引導(dǎo)學(xué)生比較品評(píng)文字，感悟作者用詞的分寸感、描寫的形象感、蘊(yùn)涵的情味感。學(xué)生通過比較法讀出了味道，讀出了驚喜，較好地激發(fā)學(xué)生有感情朗讀。