淺談新理念下“有感情朗讀”的指導策略

林景

《語文課程標準》中對小學階段每一個學段都提出以下標準：“正確、流利、有感情地朗讀課文”，可見“有感情朗讀”的重要性。筆者結合教學實際，淺談“有感情朗讀”的指導策略。

一、把握朗讀基調，重視對比朗讀

一篇課文，都會有一個統一完整的基調。基調是指課文的基本情調，它是一種整體感，是各個局部的有機綜合。小學語文課本按照朗讀基調可以分為高昂型、凝重型、平實型和委婉活潑型等。

（一）選取不同基調的文章對比朗讀，激發情感

我們在教學中要注重選取不同基調的文章進行對比朗讀，仔細琢磨它們在節奏、聲音、語勢等方面的差異。

1.高昂型。在小學課文中有一些課文屬于慷慨激昂，起伏有致，多含昂揚、振奮、震怒、激憤的思想感情。像朗讀《囚歌》《我的自白書》這類文章時，聲調要高揚，語勢要上行，聲音要堅實，節奏快速，讀起來要給人以激情飛揚、威武雄健、勢如破竹之感，讓聽者享受到的是陽剛之美。

2.凝重型。有的課文屬于感情深沉、文字徐緩、含意深邃，抑或郁悶凄涼，如朗讀《我的伯父魯迅先生》《十里長街送總理》這類文章時，聲調一定要低沉，語勢要平穩，節奏緩慢，胸腔共鳴較多，讀起來讓人句句有力、字字入鈞、令人遐思。

3.平實型。有一些像《只有一個地球》《太陽》這類自然常識性的課文，作者用簡潔明了、質樸無華的語言來論述事理或說明事物的本來面目，帶著客觀性的敘述成分，朗讀時一定要穩定、舒展，語勢不能起伏太大，讀到關鍵性詞語時要重音突出，復句、長句的邏輯關系要區分出來，要在平穩之中求變化，舒緩之中求韻味。

4.委婉活潑型。有些詩歌、散文寫得意境優美、清新活潑、雋永飄逸。如《匆匆》《桂林山水》《荷花》這類文章朗讀時，聲調要適中，語勢要輕盈，優優雅雅，婉轉流利，多揚少抑，聲音柔和抒情，讀出詩文間盎然的詩意和優雅的情境。

教師在教學中應引導學生在朗讀不同基調的文章時，要運用對比朗讀的方法，讓人感受到情感的律動。

（二）同一種基調的文章也有不同的朗讀情感

革命烈士詩兩首《我的自白書》和《囚歌》，雖然同屬高昂型的課文，表現的都是革命者視死如歸、寧死不屈的英雄氣概，但是，《我的自白書》講究的是酷刑面前決不妥協的情懷，基調是自豪的、高昂的；而《囚歌》雖然表達渴望自由的愿望，但講究決不愿以投降換取自由的情懷，基調是自豪的，卻是深沉的。

即使是同一篇文章，隨著情節的推移、場景的變化，朗讀的語調也應有所不同。例如：葉挺將軍的《囚歌》這首詩，愛憎分明的思想，忠貞不渝的氣節、堅定不移的信念充溢字里行間，朗讀教學時必須講究形式，營造氛圍，渲染情緒，把握朗讀的語調。筆者教學時這樣做：（1）第一節的第1～2句男女分讀，強調兩種人的對比，第3～4句個別讀，表示對敵人的無情嘲諷和極端蔑視，朗讀的語調低沉到高揚。（2）第二節的第1～2句男女分讀，突出“我”對“自由”的正確認識和選擇，第3句齊聲讀，表現出革命志士的崇高精神和可貴的品質氣貫長虹；朗讀的語調低沉堅定。（3）第三節的第1～3句逐句增加朗讀人數，第4句分男女錯開一個節奏前后跟讀，再齊聲重讀“永生”結束，昭示反動勢力日漸滅亡，革命力量日益強大，革命先烈雖死猶生，永遠活在我們心中，朗讀的語調逐漸高揚堅定。通過這樣形式多樣的對比朗讀訓練，使學生在受到語感訓練的同時，也得到到心靈的震撼、情操的陶冶的教育效果。

二、教師范讀引導，充分調動學生的朗讀情感

古人云：“以吾身入乎其中，方能識其真味。”對于小學生來說，老師的示范朗讀能夠促進學生理解課文，使學生產生身臨其境的感覺，體會到其中蘊涵的思想感情。

如教授《再見了，親人》這課時，筆者聲情并茂地范讀到課文最后三個自然段：“再見了，親人！再見了，親愛的土地！列車呀，請慢一點兒開……”時，事先安排的課件開始播放離別的音樂，筆者在朗讀中不知不覺眼眨淚花，這種情景也觸動有的學生眼含淚水；之后，隨著音樂，列車的聲音緩緩遠去，師生共同沉浸在對親人依依惜別之中。因此，教師繪聲繪色、富有感染力的朗讀，能使學生與作者在感情上產生共鳴。教師示范朗讀后，用自己的真情去激發學生的情感，進而較好地讓學生感悟到這篇文章的內涵。

三、推敲字詞，比較品讀，激發學生有感情地朗讀

推敲字詞是人們寫作時精益求精的表現。在小學語文閱讀教學這一部分，教師要不斷地提升學生的理解能力，加強語言文字的訓練，推敲字詞是語言文字最基本的訓練。在小學語文朗讀指導過程中，教師必須要有意識地引導學生進行推敲字詞，設置相應的情景比較品讀，通過對語言文字進行“增補”“刪除”“替代”“變序”等方式進行比較和分析，讓學生感受課文中語言的精練、細膩等特色，學會準確地運用語言來表情達意。

例如，筆者在教《可愛的草塘》一課中第四自然段時，其中的一句話，我特意將其讀出來：“……浪花翠綠翠綠的，綠得發光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠方……”讀完，我問學生：“如果把‘趕’字換成‘接’字有何區別？”有的學生回答：“用‘趕’字比用‘接’字好。”我接著追問為什么時？一個學生回答：“‘接’是指前一層浪花過去了，后一層浪花跟上來，起伏的節奏慢；‘趕’是指前一層浪花還沒有過去，后一層浪花就追上來，起伏的節奏很快。”緊接著，另一個學生回答：“從‘趕’字我體會到浪花很活躍，更顯示出草塘的美麗。”通過這樣比較品讀體味，學生對“趕”字用得比“接”字好就理解得比較透徹了，同時學生也深刻感受到作者的用詞準確。最后筆者讓學生讀好這一段，這時候全班學生對草塘的美感受更深了，讀得特別有感情。

可見，通過引導學生比較品評文字，感悟作者用詞的分寸感、描寫的形象感、蘊涵的情味感。學生通過比較法讀出了味道，讀出了驚喜，較好地激發學生有感情朗讀。