依托野外實踐，讓地理教學“回家”

·趙麗霞/河南省鄭州市教育局教學研究室（450000）

一、緣起

地球表層系統(tǒng)是人類之家，更是地理學的研究舞臺。但長期以來，受多種因素的影響，地理教學偏重于課堂上抽象的地理概念、地理原理、地理技能的記憶、理解和反復操練。在日復一日的訓練中，中學地理教學離“家”越來越遠，甚至漸漸忘卻了“家”的方向。地理教學的“家”在哪里？何以“回家”？帶著這些問題，鄭州市教育局教研室?guī)ьI全市地理教師，通過專家引領、團隊合作，進行地理實踐，找尋讓地理教學回“家”的路。2018年7月20～24日，鄭州市教育局教學研究室組織全市中學地理骨干教師，齊聚河南登封嵩山進行為期5天的地理實踐力素養(yǎng)戶外實習培訓。

二、培訓活動設計

嵩山以“五代同堂”的地層特征成為世界地質公園，其建筑群以“天地之中”的文化根源成為世界文化遺產。世界地質公園和世界文化遺產，分別對接地理學的自然和人文視角，嵩山為地理實踐力的設計提供了廣泛的內容空間，也為以地理學為核心的多學科研學基地建設提供了資源平臺。本次培訓活動以專家報告、實地考察、現(xiàn)場教學等形式進行。

1.理實結合

7月21日，北京師范大學地學部邱維理老師為參訓教師做題為“中學地理實踐力教學——以地質地貌識別為例”的專題報告，并帶領大家沿登封九龍?zhí)兑痪€實地考察嵩山地質地貌。邱老師提出了野外考察的方法，即“觀察、測量、概括、歸納、分析、推理、演繹、假設驗證、論證……找到實證，可重復。”

正值盛夏，驕陽似火，野外考察，熱情更盛。從太古代到古生代，五小時間隔，八千米路程，二十億年時光，頂著烈日，邱老師引領地理教師們像偵探一樣推測、求證各種地貌成因，探尋沉默巖層背后的厚重歷史。一層層地層記錄著一段段滄桑，一塊塊巖石講述著一個個故事。大學教授引領，一群地理人同行。從蛛絲馬跡中印證25億年滄海桑田的地質變遷，在紛雜事物里尋找課本知識的真實案例，一次生動的地理實踐課，圓了教師們多年的夙愿！

2.現(xiàn)場教學

7月22日，大家到登封觀星臺進行實地考察與日影觀測。觀星臺屬于“天地之中”世界文化遺產的一部分，二十四節(jié)氣也是世界文化遺產，而二十四節(jié)氣的確立很大程度上來源于登封觀星臺，所以此處是兩個世界文化遺產的交融，課程資源的豐厚實屬罕見。圭表測影，定天地之中；觀星逐日，成二十四節(jié)氣，古人智慧，令人贊嘆。在觀星臺遺址，鄭州市教研室王祎君老師教學題為“中國古人問天的智慧”的現(xiàn)場課。

王老師以“何為二十四節(jié)氣？”“二十四節(jié)氣為何會出現(xiàn)在中國？”“如何劃分二十四節(jié)氣？”為題，進一步提出5組問題。

問題1：你能否判斷出學習期間經歷的節(jié)氣？能否說出在該時刻地球在黃道平面中的位置？能否說出該節(jié)氣前后我國的天氣特點？

問題2：有些國家歷史上曾有節(jié)氣的雛形，但沒有形成體系，為什么？

問題3：你能否說出太陽高度的大小與物體影子長短之間的關系？你是否知道周公觀景臺上的“圭”在夏至日正午12時（當?shù)氐胤綍r）沒有影子的設計原理？

問題4：你能否根據(jù)對周公觀景臺的認識，分享交流對觀星臺的認識？

問題5：在郭守敬的故鄉(xiāng)河北省邢臺市的達活泉公園內，也建有一座觀星臺，該觀星臺是按登封觀星臺1∶1的比例仿建的。該觀星臺測量的數(shù)據(jù)是否準確？請你做出判斷，并說明理由。

3.實地考察

7月23日，在河南大學環(huán)境規(guī)劃學院資深地理實習指導教師彭劍鋒老師的帶領下，教師們沿老母洞——峻極峰一線實地考察太古界與元古界的分水嶺——嵩陽運動。認巖石、識地貌，補上野外地質地貌實習課（圖1）。向教授請教，與同行交流，完善自己的知識體系。25億年前，當全球還是一片汪洋的時候，嵩山地殼上升，由海相變?yōu)殛懴?，后又反復升降，沉積剝蝕，循環(huán)往復，滄海桑田，海陸變遷，終成今日大觀，巍巍嵩岳，高山仰止。

圖1

三、課程開發(fā)實踐

在世界文化遺產“登封觀星臺”的研討基礎上，教師們分組進行課程開發(fā)設計。通過小組研討，設計課程方案，深化對太陽視運動和二十四節(jié)氣的理解，也為后續(xù)組織學生進行地理實踐提供課程基礎。

小組活動，智慧碰撞，教師們依據(jù)課本地理知識，結合自己感悟，進行日影觀測、方位判斷、時間判斷，體會古人問天的智慧。在日影觀測、方位測定、碑文研讀等基礎上，以實踐探究、鄉(xiāng)土資源調用、多學科融合等為原則，依托觀星臺資源進行課程開發(fā)。

活動方案設計一（圖2）：“二十四節(jié)氣與日影觀測”（鄭州十一中潘晶杰老師設計）。以二十四節(jié)氣為核心內容，以日影測量、農諺收集等實踐活動為研學形式，使學生深入掌握太陽視運動、太陽高度角、歷法、農事等的關聯(lián)內涵。

活動方案設計二（圖3）：“中之源”（鄭州外國語學校楊進偉老師設計）。以“天地之中”為核心內容，以劇本式故事講述為形式，通過不同時代來到觀星臺的五個代表性人物的“自我講述”，以城市區(qū)位選擇、佛教文化沖突、“四海測驗”、士大夫內心世界等多學科視角，幫助學生理解“中”的來源、演變，從地理基礎上升至文化認同。

四、培訓總結

圖2

圖3

通過這次活動，教師們達成共識：第一，在野外，要學會用地理視角看待問題，野外看到了什么，拍下來、錄下來，提出問題，繪制圖表，為學生學習和命題提供依據(jù)。第二，帶著問題，引導學生，通過查資料、看書、訪談、實驗、繪制等研究方式解釋現(xiàn)象，驗證現(xiàn)象得出原理。教師的任務是提出主題，提供實證，輔助學生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。第三，通過地理實踐力課程開發(fā)與學生活動設計，帶領學生進行基于真實情境的知識構建。

構建開放地理課堂，轉變學習方式，培養(yǎng)學生地理實踐力，是地理教學回“家”的路。我們也預期通過這些活動，培養(yǎng)一支高素質地理教師隊伍，開發(fā)一門《地理實踐力課程》，建立一個地理實踐力資源庫，設計地理實踐力實習線路，建立地理實踐力實習基地。

地理大伽云聚嵩山，地理實踐落地生根。地理實踐，讓中學地理教師找到了未來地理教學發(fā)展的方向，找到了讓地理教學“回家”的路，教師們稱這次活動是一種時尚的引領。地理實踐是地理教學的回“家”路，我們共同期待在探索地理實踐力的道路上走得更遠更高，把“家”建設得更美、更好。