護(hù)理本科生護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革

陶沈力 王蓓 劉慧

（南京中醫(yī)藥大學(xué)翰林學(xué)院 江蘇 泰州 225300）

臨床護(hù)理學(xué)專業(yè)中，《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是護(hù)理本科生必須要學(xué)習(xí)的一門課程，該課程的學(xué)習(xí)會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更為重要的是會對學(xué)生綜合素質(zhì)的增強(qiáng)產(chǎn)生重要的影響[1]。技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)是《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的重要內(nèi)容，加強(qiáng)對技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠真正讓學(xué)生掌握相關(guān)的護(hù)理技能，從而更好地應(yīng)對今后的工作崗位。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的高低，與教學(xué)方法有著直接的聯(lián)系，改進(jìn)教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求。本研究將我校2015級的80名護(hù)理本科生和2016級的84名護(hù)理本科生納入樣本中，分析教學(xué)方法改進(jìn)前后學(xué)生護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)技能的提升效果。情況如下。

1.資料與方法

1.1 一般資料

2015級的80名護(hù)理本科生中，男生6名，女生74名；年齡最大23歲，最小19歲，平均年齡（20.15±0.43）歲。2016級的84名護(hù)理本科生中，男生10名，女生74名；年齡最大23歲，最小19歲，平均年齡（20.63±0.35）歲。兩組在上述各項(xiàng)基本資料的比較中，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

參照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即先向讓學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，然后對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，最后布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生完成。研究組針對傳統(tǒng)教學(xué)方法過程中存在的問題，進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，目的在于提高教學(xué)的質(zhì)量。（1）教學(xué)前一周左右的時(shí)間，制作微視頻并上傳給學(xué)生觀看，讓學(xué)生根據(jù)微視頻掌握好教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作。在微視頻中布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，如書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，幫助學(xué)生更好、更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。（2）實(shí)施角色扮演，要求在示教環(huán)節(jié)要求兩位教師進(jìn)行角色扮演，親自向?qū)W生展示護(hù)理技能操作實(shí)踐，向?qū)W生完整地呈現(xiàn)整個(gè)護(hù)理過程中，讓學(xué)生完整地進(jìn)行觀看，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。（3）師生共同準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需的器物，使得學(xué)生能夠更好地參與到實(shí)驗(yàn)中，提升學(xué)生的積極性和主動性，也通過讓學(xué)生的參與，牢記實(shí)驗(yàn)需準(zhǔn)備的相關(guān)物品和器材，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)能力。（4）實(shí)驗(yàn)過程中反復(fù)播放示視頻，目的在于讓一些仍舊存在疑惑和不解的學(xué)生能夠借助視頻獨(dú)立自主地進(jìn)行思考和分析，在教師指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)操作。（5）學(xué)生相互進(jìn)行討論，就自己的實(shí)驗(yàn)操作存在的問題相互指出，以便改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作。同時(shí)，教師也需參與到評價(jià)中來，間接地指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

1.3 觀察指標(biāo)

通過考核的形式來評價(jià)兩組學(xué)生的技能實(shí)驗(yàn)操作能力，總分100分，分?jǐn)?shù)越高表示掌握越好，并對兩組的技能操作考核成績予以比較分析。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS23.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料采用均數(shù)±表示，組間比較用標(biāo)準(zhǔn)差（±s）檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.結(jié)果

在技能操作考核成績的比較中，教學(xué)前的摸底考核成績參照組和研究組并無明顯差異，無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），實(shí)施不同的教學(xué)方法之后，研究組的考核成績明顯高于參照組的考核成績，差異顯著且有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。如表所示。

表 參照組和研究組技能操作考核成績的比較（±s）

表 參照組和研究組技能操作考核成績的比較（±s）

組別 教學(xué)前摸底考核（分） 教學(xué)之后考核（分）參照組（n=8 0） 6 2.3 1±1.2 5 8 3.0 6±4.2 8研究組（n=8 4） 6 2.2 9±1.2 8 9 3.6 4±3.3 7 t 0.1 0 1 1 7.6 3 3 P 0.9 2 0 0.0 0 0

3.討論

臨床護(hù)理同臨床醫(yī)學(xué)一樣，是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域不可缺少的一部分。《護(hù)理基礎(chǔ)學(xué)》在本科護(hù)理專業(yè)的教學(xué)中，占據(jù)著非常重要的地位，是提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵[2]。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在進(jìn)行護(hù)理基礎(chǔ)學(xué)技能實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)，往往將自己視為教學(xué)的中心，要求學(xué)生圍繞自己的教學(xué)進(jìn)度學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)體現(xiàn)出嚴(yán)重的不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)非常的被動，主動性無法充分發(fā)揮出來，教學(xué)的效果也不是非常理想。

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展，要求在醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)中，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，融入現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)觀念。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)該充分地認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，積極地進(jìn)行改進(jìn)，力求將學(xué)生的被動地位轉(zhuǎn)變成主動地位，給予學(xué)生更多的主動性，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)中，通過切身的參與和體驗(yàn)，更好地掌握所學(xué)的技能操作[3]。本研究結(jié)果顯示，研究組在技能操作考核成績方面要明顯高于參照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），充分說明了教學(xué)方法的改進(jìn)有利于學(xué)生技能操作能力的提升。

綜上所述，護(hù)理本科生護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改進(jìn)，是提高學(xué)生技能操作能力的必然選擇，可以有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。