小學高年級多文本閱讀教師教學策略研究

陳麗霞 方淑巧 晉玉華

語文課程標準指出：語文課程應引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣。同時還明確指出：小學階段課外閱讀總量應達到145萬字，要培養學生廣泛的閱讀興趣 ，擴大閱讀面，增加閱讀量。小學高年級的孩子閱讀總量不少于100萬字，約占小學階段閱讀總量的70%。那么，怎樣才能激發學生的閱讀興趣？怎樣才能讓學生在閱讀中建構屬于自己的認知呢？

對于大部分的學生來說，都是通過閱讀教科書來學習的。然而，為了拓展知識，學生必須超越教科書的內容，進行課外閱讀。在進行課外閱讀時，小學高年級的學生必須學會聯結教科書里學到的東西，獲取讀物里的新信息。進行文本之間的聯結，是從閱讀中學習的關鍵能力。因此，我們把小學高年級多文本閱讀的教學策略作為研究課題。

一、研究的意義

多文本閱讀讓課堂真正屬于師生和文本。開展多文本閱讀，就意味著教師和學生要去讀更多的文本。一堂好的多文本閱讀課，就應該像大海與草原般浩浩蕩蕩、遼闊無垠。這樣的課堂才會讓師生興致盎然、激情碰撞。憑著這樣的文本互織、智慧共享，師生互相合作、互相學習、交流提升，達到建立自我認知、增強閱讀體驗、提升閱讀能力的目的。

多文本閱讀建立課內閱讀和課外閱讀的高速軌道。葉圣陶先生說：“語文的學習70%要得益于課外。”這說明了廣泛的課外閱讀對于語文學習的重要性。后來有智者提出“得法于課內，得益于課外”，旨在告訴我們課堂教學中教給學生閱讀的方法無疑能大大提高學生的閱讀能力，從而增強課外閱讀的效果。多文本閱讀就是突顯“課內得法”和“課外得益”，讓其成為連接課內閱讀和課外閱讀的高速軌道，促進學生自我探究、自我提升。

二、研究的方法與實施過程

什么是多文本閱讀？就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文本，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終建立自我觀點、增強閱讀體驗、提升閱讀能力的過程。在多文本閱讀教學實踐中，我們不拘泥于課內、課外的界限，不拘泥于一篇或一本的界限，而是更多地注重“得法”和“得益”的策略研究。

研究證據顯示，能夠從多文本中轉換與整合信息的讀者，對于學科內容會有更深入的了解。在我國，有不少研究者曾經探討跨文本的參照和意義的相互關聯性。港臺地區的教育先驅們，在日本的“群文閱讀”基礎上，深化拓展其內涵，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。江浙一帶的“多篇課文教學”以及“班級讀書會”比較接近“群文閱讀”，濰坊的“語文主題學習”、劉憲華的“新主題閱讀”、竇桂梅的“主題教學”、蔣軍晶的“群文閱讀教學”等，也都從某個側面或某個層次對多文本閱讀進行了實驗研究，為我們開展多文本閱讀教學研究提供了范例和理論支撐。

我們在研究過程中，注重調查與研究相結合、總結與實踐相結合，以實際應用為出發點，在應用中開展理論與實踐研究、探索規律，堅持“在行動中認識”“在行動中反思”。我們在研究過程中，通過教師對自己教學行為的反思或典型教學事件的評析發現問題，加以研究分析，從而解決問題。

第一階段，2017年3月—8月為課題研究準備階段。我們制訂出本課題研究的總體方案及各階段的實施要點，成立課題領導小組和課題實驗小組，建立課題管理制度，明確研究意義及做法。

第二階段，2017年9月—12月為實驗實施階段。在課題實施過程中，揚長避短，使實驗教師能根據自己的優勢和特長進行有側重點的專題研究。在此基礎上通過各種形式的研討活動，加強實驗教師的總結和交流研討，為下一步實驗提供范例和有效的經驗，逐步探索出有效的多文本閱讀教師教學策略，并逐步在校內推廣。

第三階段，2018年1月—4月為課題研究整理階段。整理課題研究的資料，撰寫結題報告。展示多文本閱讀教師教學策略，進行結題鑒定。

三、研究的成果

在研究本課題的過程中，我們注重研究“多文本閱讀讀什么，多文本閱讀怎么讀”的問題，打破傳統語文教學模式的單一、單向的傳輸方式，建構一種新型、多元、多向、發散的教學模式。我們注重聯系學生的實際情況，腳踏實地培養其閱讀習慣。我們注重閱讀所選取的多文本之間的內在聯系，將優質多元的閱讀教育資源引入課堂，在多文本教學中積累系列素材，研發建立多文本閱讀資料庫。

在小學高年級多文本閱讀教學策略中，充分體現 “雙主模式”。師生既是課程的開發者，又是課程的參與者。這樣的課堂教學既強調了教師的主導作用，又調動了學生的學習積極性，這樣的教學才是有效的。在多文本閱讀策略中，構建“以點帶線、以線帶面”的閱讀體系，即以議題為“點”，以多文本閱讀為“線”，以課外閱讀為“面”，架起課堂與生活的橋梁，培養學生的閱讀興趣，提升他們的閱讀能力。

從學生層面而言，通過自主、合作、探究式的學習交流，幫助他們澄清個人的想法，建立自己的觀點，同時，讓他們掌握有效的閱讀方法，并逐步轉化為自我學習能力，對語文及其他學科的學習起到積極的作用，為學生的終身閱讀與發展奠定基礎。

從教師層面而言，在實踐中探索出小學語文多文本閱讀的各種教學策略，探索出適合學生的多文本閱讀方法，并在探索中提高自己的理論修養、業務素質及專業文化水平，提升自己的教學研究和課題研究能力。

探索多文本閱讀教師教學策略，旨在尋求小學語文閱讀教學的有效途徑，讓教師在課題研究中樹立閱讀新理念，形成科學的閱讀教學觀。我們努力構建以分享感悟為核心，以探索發現為樂趣的多文本閱讀課堂，為學生提供足夠的閱讀資源、足夠的閱讀時間，幫助學生掌握基本的閱讀方法，培養學生正確的閱讀價值觀念和閱讀興趣，端正其閱讀態度，從而最大限度地解放與培養學生的閱讀能力。

（責 編 帕 拉）