高中語文課堂教學優化策略探究

陳志賢

【摘要】高中階段是學生直面高考的階段，學生在高中階段往往需要教師來進行多方位全方面的教學來完成對自我的提升。在高中階段的語文課堂教學時，教師除了要幫助學生完成教學內容的學習與掌控外，還應幫助學生完成語文素養及綜合能力的提升。那么，高中語文課堂教學應如何進行優化呢？下文來進行一番探究。

【關鍵詞】高中語文 課堂教學 策略 探究

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0041-01

在高中語文的教學中，學生應該在學習中得到自身語文實力及學習成績等多方面的提升。教師也不能將目光放在對學生進行教材知識的灌輸中，而是應該看清學生學習成長的需求，靈活地制定教學策略，從而完成對學生的素質教學。那么在高中語文課堂中要對教學策略如何進行優化呢？下文來做一番探究。

一、提問教學，促進學習理解

學生在語文課堂教學中往往很難自己獨立去掌握學習要點，理解課文精要。學生在學習時往往顧此失彼，無法對整篇課文有一個完整的概括總結。這個時候教師可以通過提問教學來對學習重點加以規劃，幫助學生對課文進行重點理解，繼而領會整篇課文，加快教學進度。

例如，筆者在講《故都的秋》時，對學生進行提問“故都的秋有什么特點？”“故都的秋描繪了怎樣的秋景？”“這些秋景有沒有共同點？如果有是什么？”通過先設立提問，筆者將學生帶入到《故都的秋》的學習中，并且讓學生帶著這些問題在課堂教學中尋找答案，接著筆者再讓學生說出自己的答案，然后筆者對學生的答案加以總結補充，并且幫助學生對這些問題與課文重點進行理解，完成課堂教學。

提問教學在課堂上的應用，便是讓學生朝著教師預定的方向去學習，學生的學習有了方向，只需要朝著那個方向一路前行就行了，學習自然就具備了高效性。并且提問教學還可以培養學生勤動腦、勤思考的良好學習習慣，促使學生養成學問探究精神，從而在今后的學習道路上越走越遠。

二、閱讀教學，扎實語文功底

在語文學習中，大量的閱讀是必不可少的，高中語文學習也是如此。閱讀可以幫助學生強化右腦記憶，鍛煉邏輯思維，提升語文語感。教師在課堂中進行閱讀教學，可以讓學生在閱讀中對文章進行初步理解，與作者產生情感共鳴，從而更好地完成對文章的理解和學習。教師在閱讀教學中應把握學生閱讀重點，幫助學生掌握閱讀技巧，從而讓學生有一個更好的閱讀體驗，從而愛上閱讀。

比如在講《雨巷》時，筆者便幫助學生進行斷句，并且讓學生去體會詩人那種憂郁惆悵的情感變化，然后再引導學生在閱讀時聲低語沉、緩慢悠揚。在講《赤壁賦》時，筆者便要求學生體會詩人豪邁奔放的心情及讀文時應注意的詩句的駢散結合，從而閱讀得慷慨激昂，抑揚頓挫。學生在通過對筆者要求造成的閱讀效果的一遍遍閱讀中，提升了閱讀水平，發現了語文之美。

閱讀教學讓學生在對課文的閱讀中發現語文之美，愛上語文閱讀。學生在閱讀中還會促進淺層意識對課文內容進行思考，與作者思想情感產生共鳴，從而促進學生本身思想情感的成熟，并且學生在不斷的閱讀中扎實了語文功底，提升了語文素養。

三、習作練習，鍛煉寫作能力

“將軍馬上平天下，文人筆下定江山”。學習語文的最終目的便是寫作。在高考語文卷面分數中，光作文一項便占了五分之二，可見在語文中寫作的重要性。教師在課堂教學中進行習作練習，是為了讓學生將并無實質的語文素養轉化為實實在在的寫作能力，杜絕眼高手低的情況出現。教師在課堂讓學生進行寫作練習時，也要做到“有的放矢”，應針對學生的不同素養提出不同的寫作要求。

例如，在講完《滕王閣序》，可以讓學生對“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”這一句進行仿句練習。既可以讓學生在習作練習中對這一句的優美產生更深刻的理解和體會，又可以鍛煉學生在古文方面的寫作能力。或者在講完《離騷》之后，可以讓學生以“香草美人”為題寫一篇作文，風格不限。這樣就可以讓學生充分地將自己對《離騷》的理解進行書面詮釋，還可以讓教師看到學生們的學習情況，從而制定教學計劃。

總之，習作練習不只是單純的寫作，而是貫徹將學生的無形實力轉換為寫作能力的教學理念，讓學生進行多方面的習作練習，從而讓學生在習作練習中提升自己的寫作能力。并且教師在進行習作練習時，也應設定教學方案，不能讓學生只是一味枯燥的寫，而是綜合訓練，讓學生敢于面對不同形式的寫作，并愛上寫作，這樣才是合理的素質教學。

綜上所述，在高中語文的教學中，教師可以通過提問教學對學生的學習進行問題規劃，使學生在尋找問題答案的過程中完成對教學內容的學習和理解。閱讀教學則通過大量的閱讀使學生與作者產生情感共鳴，從而更好地完成課堂教學，并且可以扎實學生語文功底提升語文素養。而習作練習則是重點將學生的軟實力轉換為寫作能力從而提升學習成績。總之教師在對學生進行教學時，應貫徹學生為主體的教學理念，對學生素質教學，多方面全方位地提升學生的個人能力及學習成績，從而使學生得到更好的成長。

參考文獻：

[1]周小蕓.基于人本主義教學理論的高中語文課堂教學現狀及對策研究[D].中央民族大學，2017.

[2]羅露.高中語文多維護互動寫作教學探究[D].江西師范大學，2016.