語文課堂上如何讓學生讀懂文本

李彩珍

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0057-02

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”（《語文新課程標準》），課程標準實際上要求我們教師在語文教學中要以讀為本，返樸歸真，讓朗朗的書聲回到教室。我以個人平時的學習、以及長期的操作實踐活動，加以整理，總結為以下幾點：課堂上，以學生為主體，通過初讀、精讀、品讀、誦讀等多種形式的讀，以達到感知文本，熟悉文本，感悟文本的思想與情感，積累語言的目的，將“讀”貫穿于語文課堂教學的全過程。

一、初讀。每當開新課，我首先問學生在家里預習的時候，有沒有先讀讀課文，然后，我就按預習要求一一檢查他們讀課文的情況。由于班中的學生來自不同的家庭，不同的學生自覺性不同，這就決定了在家初步讀書的質量不同。班中差的學生不會讀，而好的學生就可以做小老師了。通常，我會根據預習檢查的實際情況，與小老師合作，一段一段地教讀，直到讀通順，讀流利。只有這樣，才讓全班學生“整體感知”。這是最基礎的一步。試想，學生沒有對課文的充分感知讀，何來的感悟呢？

二、精讀。這一過程的開展，教師必須引導學生對課文的仔細閱讀，問一問學生讀懂了什么建立在學生自讀自悟的基礎上，開展學生、教師、文本的對話，這些“對話”反過來，又促進學生對文章的精讀，發展了學生的語感。要保證學生精讀的質量，精讀主要體現在以下三個方面。

（一）讀想結合。主要就讓學生帶著課后問題或者老師點撥的問題去讀。還有，在讀的過程，讓學生有意識地將課文與先前的生活經驗、閱讀經驗聯系起來，目的是讓學生找到所學課文的不同點，引起他們發現問題。有了問題，帶著問題讀書，他們就容易讀有所得，讀有所悟，達到課程標準要求的“在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”。如《頤和園》整篇課文都圍繞著“大”“美”這兩個特征來寫的。這樣，就可以集中研究主題：頤和園給你留下什么感覺？學生在初讀的基礎上，自己再反反復復地研讀，就會比較自然地留下各自的感覺：“的確大”，“的確美”，甚至“的確宏偉”等等，然后讓他們分小組討論，全班匯總分享，談感受，互相在分享中升華情感。

（二）讀議結合。課堂是同學們交流的平臺。讀書要與討論交流相結合，要注重師生之間、生生之間的互動。《新課標》倡導自主、合作、探究的學習方式，更要強調課堂的交流。沒有交流，與文本的對話就無法開展，交流會促使閱讀活動更加深入，交流也會使學生在一些閱讀誤區中返回過來。教師適時點撥、引導，正確處理“自主感悟”與“價值觀導向”之間的關系，肯定正確，糾正錯誤，平等對話，又發揮好“平等中的首席”的作用。讀議結合，以議促讀，以讀促悟，以悟導讀，讓學生在充分的閱讀活動中層層深入去領會文本的內容和文本中所包含的思想感情甚至人生哲理。例如，《搭石》一課，作者用樸實優美的文字，勾畫出精心挑選搭石，擺放搭石，調整搭石，如何走過搭石等畫面。每一個畫面都很樸實，確很精彩，都蘊含著深刻的人生哲理。 每教一段，都會進行充分的讀，并進行討論交流，然后帶著不懂的問題繼續讀課文，讀議結合，課文的優美意境、思想感情得到了充分的展現，學生的語感得到了培養。看似平常的課文，經過反復的讀議，議讀等，就讀出了深刻的人生道理來了。

（三）讀練結合。閱讀教學離不開語言文字的訓練，各種訓練都要以讀為基礎。練習不一定要學生拿起筆來寫，通過比較讀、對比讀、換詞讀、刪詞讀等多種方式的讀，去感悟語言，培養語感，提高學生語文能力。

如在教學《那片綠綠的爬山虎》一文時，就是這樣引導學生細讀的。在學生對課文整體感知的基礎上，讓學生帶著問題“課文中有一些含義深刻的語句”閱讀思考，在書上圈、點、畫，并把自已讀懂的東西，也包括不懂的地萬在小組上交流。有的同學問，“作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的”怎樣理解呢？到底作家是怎樣做的呢？我引導他們默讀前面的內容，他們說，葉圣陶先生作為久負盛名的大作家，仍然一絲不茍地為肖復興修改作文，接待肖復興時平易近人等等。這樣一來，就明白了“作家就是這樣做的”這半句話的意思了。后半句也用類似的方法，學生也明白了。到課堂即將結束時，同學們紛紛說，大作家都那么認真地寫作文，修改作文，對人那么有禮貌，那么平易近人，那么關心青少年的成長……課堂里師生之間，平等相處，共同學習，在讀中思議，在讀中質疑釋疑，在讀中理解感悟，學生學得自主，學得愉悅，學得扎實。

三、品讀。有了對課文內容和作者思想感情的理解，我們就會自然地從心中產生一種與課文內容相和諧的激情，有一種與作者心靈溝通的需要，而這種需要要在品讀過程中實現。對課文進行細細地深深地有味道地讀，更深刻地感悟作品所表達的思想感情，融進學生的靈魂里，情感得到陶冶，思想得到升華。

這一環節的讀，教師往往出于自己對課文的感悟，精心輔導學生“應該怎樣讀好課文”，刻意采用“渲染導情”“范讀激情”等手段教學，但有時效果卻不一定好，因為學生的感悟與教師不一定是同步，這樣做也忽略了學生的主體性。這時，我們不妨放手讓學生自己品讀，采用“讀中悟情”、“評讀促情”的辦法進行輔導，教師在學生讀完課文后，這樣問“你為什么這樣讀”讓學生說出自己的感悟，自覺地糾正不正確的朗讀方法。

如《為中華之崛起而讀書》一文第二部分的朗讀教學，在品讀“為什么而讀書”這一片斷時，我讓學生設想自己就在當時周恩來和他的同學們在上課的情景中，帶著心中的疑問，來好好朗讀課文。有學生讀得聲音太高，太快了，我問“為什么這樣讀？”他說：“又驚又喜呀！”我又問：“發表自己的理想目標問題要不要慎重一些呢？”許多同學都發表意見，有位同學說：“要靜靜地想，要慎重地回答，讀的時候也需平靜一些，聲音要抑揚頓挫，才能表現出激動堅定來。”根據同學們的實際情況，我把范讀和各種練讀聯系起來，幫助學生找到感覺，把課文讀懂讀悟。

總而言之，無論怎樣的讀，都是為了感知文本，熟悉文本，感知文本的思想與情感。因而，教師要根據文章體裁，寫作特色，學生年齡特征，知識水平等具體情況，組織學生各種各樣的讀的過程。這樣的課堂才會更有有活力，更有生氣，得到學生的認可和喜愛。