淺析生物實驗教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

杜撐柱

【中圖分類號】G633.91 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0159-01

初中生物課是一門以實驗為基礎(chǔ)的常識學(xué)科。而實驗是學(xué)生認識生物現(xiàn)象，理解生物概念和生物演變發(fā)展規(guī)律的有效途徑，通過實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，提高學(xué)生的動手能力，更有助于學(xué)生深深地喜歡這門常識學(xué)科。生物課堂教學(xué)中，許多生物實驗被膚淺的說教理論所取代，教師將實驗的過程輕描淡寫地講述一遍，然后將實驗的結(jié)論直接灌輸給學(xué)生。即使具備實驗條件的學(xué)校，為了節(jié)省時間，教師也是將實驗演示一遍，學(xué)生還是沒有親自實踐的機會。

一、生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

生物教學(xué)中，為了爭取得分率，很多教師更加青睞于短平快的應(yīng)試教育。即使學(xué)校配有生物實驗室，也很少安排實驗課。生物實驗通常通過口頭講解，PPT演示或老師演示的方式一帶而過。教學(xué)條件比較薄弱的農(nóng)村，學(xué)校幾乎沒有符合課標(biāo)要求的生物實驗室和生物實驗教具，實驗設(shè)備不夠齊全，所以學(xué)生就更加沒有自己動手的機會，何談在實踐中進行理論創(chuàng)新呢？

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生實驗回歸課堂

為了追求高分數(shù)，教師對于生物實驗往往采取將實驗的所有考法印成卷子，發(fā)給學(xué)生反復(fù)練習(xí)；或者更改數(shù)據(jù)，讓學(xué)生進行題海訓(xùn)練。在全面落實素質(zhì)教育的今天，假如教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能讓學(xué)生進行實際操作，我想效果遠比將無效的數(shù)據(jù)塞給學(xué)生會更有成效。

眾所周知，考試檢測是有效檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑，但學(xué)生實驗回歸課堂，學(xué)生在實踐中可有效提高對教材理論知識的深度理解，更有助于提高學(xué)習(xí)成績。生物課堂教學(xué)時教師可借助歷年考試中常考的典型試題題進行重點講解和剖析，尤其是生物實驗。譬如：《花生果實大小的變異》這一節(jié)學(xué)習(xí)時，我引導(dǎo)學(xué)生采取了“五點取樣法”。我要求學(xué)生在選取樣本時，盡量避免人為因素的影響，隨機取樣，所選取的樣本盡可能反應(yīng)真實結(jié)果。因此，6個實驗小組的組員，選取了顆粒飽滿的大花生20粒，發(fā)育不良的小花生20粒，并將大、小花生的測量數(shù)據(jù)制表登記，隨后依據(jù)測量數(shù)據(jù)繪制坐標(biāo)圖。通過這樣小實驗學(xué)生得到的不是機械的數(shù)據(jù)，而是實驗的方法和技巧。學(xué)生通過不停的控制變量，自己在實驗基礎(chǔ)上也可以有所創(chuàng)新和突破。

三、將演示型實驗變?yōu)樘剿餍詫嶒灒憻拰W(xué)生的動手能力

實際教學(xué)中教師為了能讓學(xué)生實際看見實驗過程，會在講臺進行演示實驗。但教師的展示，學(xué)生只能是觀看者，卻不是真正的參與者。如果僅是旁觀者，這就很難激發(fā)學(xué)生們的興趣，實驗的注意力也不夠集中，出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，達不到預(yù)期的效果。但如果能將實驗變成探索性實驗，不直接告訴學(xué)生們結(jié)論，而是自己動手，這樣學(xué)生注意力就會高度集中。小組合作之后，他們會進行熱烈的討論，這不僅鍛煉了集體合作意識，大家也可集思廣益，摩擦出智慧的火花。充分利用實驗的器材，將實驗結(jié)果設(shè)置成懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣。放手讓孩子們自己去進行實驗，探索實驗的結(jié)果和規(guī)律。比如在《吸煙危害健康》的實驗中，教師們可以將U型管、棉花、洗耳球和香煙等器材分給每個小組，讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分組實驗，然后讓學(xué)生進行探究，分析香煙燃燒后產(chǎn)生的化學(xué)物質(zhì)對肺的危害到底有多大？將問題設(shè)置成懸念，這樣學(xué)生對問題會更感興趣。

四、注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生整理思路

教師在實驗中的作用主要為指導(dǎo)性作用，首要保證學(xué)生操作中的安全問題。然后是在學(xué)生出現(xiàn)統(tǒng)一性的問題時，加以點撥和思路上的指導(dǎo)，而不是全權(quán)負責(zé)實驗的進行。注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，教師可以給出幾種不同的方案，讓大家去探索，最終找出最優(yōu)方案。在實驗進程中，也會有其他的創(chuàng)新性意見的出現(xiàn)，教師們也應(yīng)該給予肯定并且認真地與學(xué)生一起探討。

五、充分發(fā)揮第二課堂的作用，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)缺少不了學(xué)生課外深入探究。不少思維活躍的孩子經(jīng)常在實驗課之后還意猶未盡，這時他們想方設(shè)法的進行試驗。再比如《動物保護色的形成》實驗中，很多孩子在實驗過后仍對實驗的結(jié)果感覺到奇妙而念念不忘。這時我抓住有利時機，鼓勵孩子們課外查找相關(guān)資料，并且在課業(yè)完成之后利用動物保護色的相關(guān)原理做一些小發(fā)明，然后帶到課堂讓所有學(xué)生共同分享。當(dāng)學(xué)生的小發(fā)明做出來之后，我在課堂上給大家逐一展示，進行小組評比，全班同學(xué)贊嘆不已，同時師生共同分析動物保護色原理在社會生活中的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的積極性。同樣，實驗過程中難免會遇到一些困難，如果學(xué)生實驗結(jié)論與理論相悖時，很多學(xué)生的心情容易出現(xiàn)焦躁不安或者很沮喪的心理。這時教師要幫助學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，鼓勵其保持一個積極探索的心態(tài)。然后幫助學(xué)生分析實驗出現(xiàn)偏差的原因，給出改善實驗的相關(guān)建議。

生物實驗是生物教學(xué)中的一個重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該提供更多的機會讓學(xué)生親自參與和實踐，這種有目的、有步驟符合學(xué)生生理發(fā)展要求的自主實踐活動才更有助于培養(yǎng)學(xué)生信息的收集和處理能力，增強學(xué)生獲取新知識的技能，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，進一步鍛造學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，為學(xué)生將來適應(yīng)社會，融入社會鋪設(shè)道路。