微課在《面向對象程序設計》課程教學中的應用

蘇華

【摘要】本文分析了《面向對象程序設計》課程傳統教學中存在的問題，了解微課特點， 討論了根據該課程教學內容設計相應微課的方法，通過教學實施，提高學生學習興趣和教師教學水平。

【關鍵詞】面向對象程序設計 微課 教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0233-02

1.微課的特點

“微課”（ Micro-lecture； Micro Courses； Micro - lesson） ，最早出現于2008 年，由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯（ David Penrose） 首創。在國內，“微課”概念最早是由佛山教育局教育信息中心主任胡鐵生關注和使用。“微課”起先是針對中小學課程進行的，后來隨著教學活動的擴大和深入，高校也逐漸開始了“微課”教學的探索和實踐活動。微課的引進和廣泛運用是網絡時代下高校教育與時俱進的必然選擇。

1.1微課的內涵與特點

“微課”是指按照教學大綱及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。[1]一般具有以下一些特點：

（1）教學內容的精簡性

“微課”的特點首先體現在“微”字上[2]，微視頻時長一般保持在5 ～ 10 分鐘內，主要圍繞某一個知識點做講解，可以教學重點、難點、疑點內容，以及實驗原理與操作等。有利于明確教學主題。

（2）教學“情景化”

微課資源非常豐富，不僅有微課視頻，還有微教案、微課件、微練習等與之相配套的資源。通過豐富資源可以有效建立良好的教學情境，使教學“情景化”；從而有助于提高學生的思維能力與學習興趣。

（3）開放性

微課教學成果的具有開放性，微課不僅可以在課堂上使用，也可以上傳至網絡，只要利用多媒體終端就可以便捷地使用資源，實現教學資源的共享。

1.2《面向對象程序設計》課程的特點及教學中存在的主要問題分析

面向對象開發思想集抽象性、封裝性、繼承性和多態性于一體，開發出的程序具有模塊化、數據抽象程度高的，信息隱蔽、可復用、易修改、易擴充等特性。面向對象的方法和思想已成為軟件項目開發中廣泛使用的基本思想與方法，更是軟件工程從事人員必須具體的一種基本素質與能力。《面向對象程序設計》課程利用Java編程語言實踐中面向對象程序設計方法，使學生逐步了解面向對象程序設計的本質特性，為今后進行軟件設計打下良好的技術與方法基礎。

目前， 面向對象程序設計教學中存在以下三方面的問題：

（1）理論授課時間長，學生無法長時間注意力集中

采用傳統課堂教學進行講解理論知識，內容相對保持枯燥，課堂講解雖然設有互動環節，但仍需要學生長時間集中精力聽課，學生很難堅持，所以聽課效果不佳。

（2）課容量大，學生掌握周期長

在課堂教學過程中，多數教師采用PPT演示，板書減少，進而課容量增加，使得教師可以在一節課的時間內講解更多的內容，然而學生則需要更長的周期去理解和消化所學知識。

（3）復習不及時

由于課堂教學中多以PPT演示為主，講解速度較快，學生沒有充足的時間記筆記，這就使得學生失去在課堂上消化溫習知識點的機會，在課下很少有學生會主動復習，導致大多數學生無法真正掌握所學知識。

（4）實踐滯后于理論教學

《面向對象程序設計》屬于軟件開發類課程，要想很好的掌握相關開發原理及方法，就需要大量實踐，通常是先完成理論講解，緊接著進行實驗練習，這樣有利于更高效的掌握相關知識點。然而由于實驗室安排和教學日歷設置等客觀因素，實驗課安排通常會滯后理論課至少一周時間，這將大大降低學生的學習效果。

2.微課在面向對象程序設計中的應用研究

針對上述問題，在《面向對象程序設計》課程的教學中適當加入微課環節，將一些基礎知識點制作成微課，以平時作業的方式布置給學生課外完成。

2.1 微課程應用設計原則

在微課設計過程中，教師應當以激發學生學習興趣為主要目標，認真研究教學大綱，遵循學習規律，由淺入深，將知識點模塊化，同時加強教學管理力度。并遵循“短小精悍”的原則[3]。

（1）內容精煉

微課的教學目標要明確，以單一主題為主，突出主要知識點。這就要求教師進行知識點劃分合理，同時總結出教學環節中一些不易掌握的難點、重點內容，設計微課。

（2）時間短

微課的時間一般控制在10到15分鐘內，不足普通課堂教學時長的三分之一，這樣有利于學生集中注意力。同時文件容量相對較小，這樣學生下載便捷，便于學生利用碎片時間進行學習[4]。

2.2 微課設計

在對《面向對象程序設計》課程進行微課設計時，因分為自學微課和案例微課。其中自學微課的主要內容包括相對簡單基礎知識點，而案例微課則是針對難點內容在制作案例微課，用來來輔助課堂教學。

（1）自學微課內容

將java基本語法、基本數據類型、運算符、表達式、基本控制結構等內容錄制成自學微課，這部分內容屬于基本概念，主要強化學生使用java語言的規范性，難度低，在傳統課堂上講解占到3學時，多數內容在先修高級語言設計課程中有類似概念，學生在實際學習期間，極易產生厭學情緒，因此將這部分內容制作成微課，布置學生課外完成，可以有利于更好的完成教學計劃。

（2）案例微課

以接口知識為例，教師需要根據接口設計原理，建立重點知識與難點知識的講解體系。

首先教師通過PPT教學資源完成課堂理論教學工作。將學生掌握抽象類、繼承、接口實現方法覆蓋等知識作為教學目標，實習學生基本建立接口的設計與使用流程。然后針對每一個知識點引入視頻案例演示，使學生初步理解每個知識點的應用，然后再設計綜合案例視頻，使學生系統的掌握相關理論的實際應用。

教師可以利用問題啟發教學方式、動畫演示教學方式與類比教學方式等，將其與微課聯系在一起，保證教學工作成效。

2.3微課教學的實踐應用及效果

將微課視頻發布在教學平臺上，以作業的形式布置給選課的學生，不設置相應的思考題，讓學生自主學習觀看視頻，完成思考題，并要求學生在規定時間提交答案，計平時成績。學生通過教學平臺完成微課自學，提高了學生學習的自主性和協作性，促進學生獨立思考能力的提高，有效提升了實驗完成效率。

3.結束語

微課作為一種輔助教學手段，已經為各個教學單位青睞，應用非常廣泛。認真研究教學大綱，合理劃分知識點，有效規劃授課內容，有針對性的制作微課，較有利幫助教師理清教師教學思路并提高教學質量。同時也有利于提高學生學習興趣，促進學生獨立思考。

參考文獻：

[1]劉玉.高校微課教學的現狀與反思[J].白城師范學院學報， 2016（6）：48-52.

[2]王新國.基于高校微課教學的微視頻開發初探[J].中國信息技術教育， 2014（9）：115-117.

[3]胡傳迅.微課在《面向對象程序設計》課程教學中的應用[J]. 信息與電腦（理論版），2016（07）.

[4]壽周翔，王李冬， 李文娟，等. 翻轉課堂教學模式在Java程序設計課中的應用研究[J]. 計算機時代， 2016（10）：83-86.